“拓展”是一座課堂與生活的橋梁

趙芳

摘?要：“真正的教育意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦壳?，拓展已成為語文課堂教學中的一道亮麗風景線，成為語文課堂教學的“流行風”。在注重知識和能力的基礎(chǔ)上，我們可以賦予它更多的意義：打開學生的視野，活躍學生的思維，架設(shè)作品與社會的橋梁，使學生更好地理解作品，自主地閱讀教材，研究教材。本文就一些教學實例談?wù)勅绾斡行У貙⒄Z文課堂教學與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學?拓展?生活

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！闭Z文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，筆者試圖通過拓展這一環(huán)節(jié)來拓寬學生的視野，搭建一座作品與社會的橋梁，激起學生關(guān)注社會的興趣，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們主動了解歷史，了解社會，探索作品的內(nèi)涵，從而更好地體現(xiàn)語文學科人文性的特點和素質(zhì)教育的要求。

一、注重觀察，熱愛自然

自然的美往往更容易吸引人，更能讓人沉下心來思考問題，它常能觸發(fā)作者的靈感。在教材中有一些文章極細膩地體現(xiàn)了自然的魅力，教師借這些文章引導(dǎo)學生用心去感受自然，細心地體會自然，不要浮躁地對待周圍事物。

郁達夫先生的《故都的秋》是一篇多次被選進高中語文教材的名篇，當中對清、靜、悲涼的秋的描繪不知觸動了多少讀者心中那淡淡的愁緒。在分析完文中幾幅秋的圖畫后，筆者問學生：“你們走過了十幾個秋天，你們對秋天有什么樣的感受嗎？”學生談到了落葉殘花的蕭條之感，也想到了秋高氣爽的舒適之感，還有豐收帶來的喜悅之感。無論是怎樣與作者相近的感受，總還是截然不同的，學生的描述總難以觸動人心。究其原因，在于學生沒有這樣的人生經(jīng)歷。 王國維說“一切景語皆情語”，在《故都的秋》一文中，作者沒有獨特的情，無非是對故都的眷念之情，飄零所帶來的絲絲愁緒，選擇的也是平常都能看到的秋天之景：青天、牽?；?、槐樹、秋蟬、秋果，再加上幾個賞秋的閑人，哪有什么特別之處？秋天是普通的，即便是作者大力贊揚的北國之秋也是常見的，不普通的是作者那種細膩的感觸，那種對生活、對周圍環(huán)境的細心的觀察和體會，所以他看到了牽?；ㄏ碌牟?，掃帚掃出的絲紋，感受到那種極細微極柔軟的觸覺，這些都需要觀賞者有一顆沉靜的心。如果在觀察欣賞自然時留于表面又大而化之，當然就會覺得沒什么可寫?，F(xiàn)在的人習慣于用照相機、攝像機來記錄所看到的，而忽略了要用心來感受世界。筆者告訴學生只有真正沉下心來感受一切才能有真正的收獲，要用心去體會它，凈化我們的靈魂。同時，筆者讓學生在課外收集關(guān)于寫“秋”的詩文，讓學生能夠從多角度學習感受不同的“秋”，從而更好地理解景因情生之意。

二、聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注社會

社會對于學生來說是既熟悉而又陌生的，要引導(dǎo)他們正確面對社會，不幻想也不偏激，教材就是一個很好的媒介。

筆者在教授魯迅的《藥》一文時，則是從魯迅指出的當時的社會弊病，聯(lián)系到現(xiàn)實社會中還存在的一些弊端，讓學生來共同診斷和治療。筆者設(shè)計了幾組近段時間的新聞事件：一組是2011年10月13日下午，佛山年僅兩歲的女童小悅悅被一輛面包車兩次碾壓，幾分鐘后又被一小型貨柜車碾過，卻無人問津的事件；一組是2011年11月16日9時15分許，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子小博士幼兒園一輛運送幼兒的校車（核載9人、實載64人），與一輛重型自卸貨車發(fā)生正面相撞，造成21人死亡（其中幼兒19人）、43人受傷的嚴重事故；另一組是電視節(jié)目《非誠勿擾》中女嘉賓的一句話：“寧可坐在寶馬里哭，也不坐在自行車上笑”。在筆者給出這幾組案例后，學生反應(yīng)很大，很多學生很快說出了這些事件讓他們看到的社會弊?。喝伺c人之間的冷漠、缺乏責任感、拜金主義。更有學生補充在現(xiàn)實社會中還存在的其他社會問題：環(huán)境的污染問題、食品的安全問題等等。這樣的拓展，不僅讓學生看到現(xiàn)實生活中的弊病，更讓學生在反思中不斷提高自身的道德素養(yǎng)和責任意識。

三、審視自身，完善自我

高中生是即將走入社會的學生，中學是學生走向成熟的關(guān)鍵階段，有的學生過于自信，有的學生則過于自卑，很多學生既向往成熟又恐懼成熟。在教材中有些篇目可以在這方面幫助學生，挖掘出來就能起到很好的指導(dǎo)作用。這點讓筆者印象深刻的是《赤壁賦》一文的教學。

在教學時，筆者與上學期學過的《念奴嬌·赤壁懷古》結(jié)合起來讓學生認識蘇軾，感受蘇軾。學生說蘇軾是一個了不起的人，不僅在于他文學上的才華，更在于他遭遇到挫折和不公時卻能如此豁達。我們說蘇軾有挫折感也有無奈感，但是他沒有沉溺其中，而是用一種開闊的胸懷來面對一切，這是一種真正的個性，是一種最高境界的成熟。最后，讓學生齊聲朗讀余秋雨《蘇東坡突圍》中的一段話：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖……”

我們通過《赤壁賦》讓學生了解蘇軾，進一步讓他們感受到這種精神，使他們知道不能把任性當成個性，不要因為追求成熟而刻意掩飾或做作，成熟是自然而然的。

在教材中還有很多文章值得老師和學生思考。例如《病梅館記》告訴我們作為教育工作者應(yīng)該讓學生保持自己的個性，但是作為學生這一方難道就沒有要思考的嗎？筆者提供了兩張圖片，一張拍的是一棵參天大樹，無所約束、無所顧忌地張揚著；另一張拍的是一排路邊的綠籬，修剪得很整齊，靜靜地站立著。筆者問學生，你更喜歡哪張圖片，原因是什么，學生說法不一。筆者認為其實無論是大樹還是灌木，都有美麗值得欣賞的地方，就像人一樣，只要活得有意義有價值就都是可取的。能夠個性張揚固然很好，但循規(guī)蹈矩地生活也沒錯，而事實上，生活中絕大多數(shù)人都將成為平凡的行道樹。我們要正確地對待社會中合理的要求和約束，不能曲解文章的意思，認為任意胡為是對的。

語文的外延與生活的外延相等。生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。語文教學向生活（包括現(xiàn)實生活、歷史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之書與無字之書聯(lián)系起來，通過拓展，提供給學生一個認識世界的平臺，一個自由思考想象的機會，一個展示自我個性的舞臺。這不僅能縮短課本知識與實際生活的距離，而且能開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于他們形成正確的世界觀和人生觀，形成觀察、體驗、思考、表達生活的習慣和能力，最終達到形成和發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。