一體化課程課堂教學(xué)質(zhì)量控制對(duì)策

賈芹芹

摘?要：本文提出，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑是課堂。一體化課程的課堂教學(xué)實(shí)施是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能否嚴(yán)格執(zhí)行課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，采取適宜的教學(xué)方式方法，完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制成為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：一體化課程?課堂教學(xué)實(shí)施?質(zhì)量控制

為保障一體化課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問題，筆者所在學(xué)校開展了一系列有針對(duì)性的研究與實(shí)踐，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效推進(jìn)一體化課程教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了積極的推進(jìn)作用。

一、一體化課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

一體化課程的來(lái)源和構(gòu)建過(guò)程決定了一體化課程有別于職業(yè)院校多年實(shí)踐探索的理實(shí)一體化課程。它強(qiáng)調(diào)在以任務(wù)為載體的基礎(chǔ)上，按照工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程即是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，一體化課程的課堂教學(xué)模式必然區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。

二、課程與教學(xué)實(shí)施的關(guān)系

課程是院校等教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計(jì)和規(guī)定。廣義課程還包括教育環(huán)境和在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程方案的具體過(guò)程，一方面要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成課程設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。另一方面課堂教學(xué)實(shí)施也是對(duì)課程開發(fā)設(shè)定的目標(biāo)及選擇的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)與否的有效檢驗(yàn)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)進(jìn)行課程開發(fā)及完善提供保障和依據(jù)。

三、一體化課程與傳統(tǒng)課程在課堂教學(xué)中的區(qū)別

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位的對(duì)接合一。一體化課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是以具體的任務(wù)為載體，在任務(wù)實(shí)施中完成理論與實(shí)踐的教與學(xué)，理論知識(shí)為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程是工作的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是可視的物化成果。一體化課程的課堂師生關(guān)系是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的聚焦點(diǎn)；課堂教學(xué)模式多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為授課內(nèi)容；教師既為主體又為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置；教學(xué)方法多為講授式或講授-模仿-演練式，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)更多是對(duì)教師授課方式、教態(tài)語(yǔ)言、傳授知識(shí)的正確與否的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有效評(píng)價(jià)的載體。

從以上區(qū)別我們不難看出，一體化課程在課堂教學(xué)實(shí)施中的考量維度是：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、通過(guò)什么過(guò)程方法實(shí)現(xiàn)、如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生。而這種新型的課程模式讓習(xí)慣于教師為主體、以傳統(tǒng)講授為主要教學(xué)模式的教師和教學(xué)管理人員等都產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。

四、一體化課程在課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題及解決對(duì)策

1.課程開發(fā)層面：課程標(biāo)準(zhǔn)、配套學(xué)材不完善，需組織開展二次開發(fā)

一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑是職業(yè)與工作調(diào)研—典型工作任務(wù)分析—課程轉(zhuǎn)化—教學(xué)資源開發(fā)—教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，前四個(gè)階段筆者將之稱為“課程設(shè)計(jì)”階段，人社部職業(yè)能力建設(shè)司針對(duì)該階段開展了有效的頂層設(shè)計(jì)，組織專家開發(fā)了課程開發(fā)的統(tǒng)一路徑，為各學(xué)校開展課程改革提供了有效的技術(shù)支持。課程開發(fā)中主要問題是參考性學(xué)習(xí)任務(wù)在課程實(shí)施學(xué)校無(wú)法正常開展教學(xué)實(shí)施。對(duì)此，筆者學(xué)校組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)以技術(shù)規(guī)程為依據(jù)，以已開發(fā)的課程方案等為參考，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和水平，按照技術(shù)規(guī)程設(shè)定的路徑進(jìn)行了課程的二次開發(fā)，選取確定適合本地區(qū)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成配套的一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中所必需的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、工作頁(yè)、指導(dǎo)手冊(cè)等教學(xué)文件，保障實(shí)施前各類教學(xué)文件保質(zhì)保量地準(zhǔn)備到位。

2.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面：教師教學(xué)能力、專業(yè)能力不具備，要以任務(wù)為載體開展培訓(xùn)

一體化教師是指按照一體化課程規(guī)范實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。一體化教師是既具有豐富的企業(yè)實(shí)踐能力又具備成熟的教學(xué)能力的結(jié)合體，在課堂上既是教師又是師傅，既熟知企業(yè)工作流程，又熟練掌握教學(xué)基本功。而目前學(xué)校的專業(yè)教師主要有兩種來(lái)源：一是從高等院校畢業(yè)來(lái)校任教的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，教學(xué)基本能力欠缺，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。二是從企業(yè)引進(jìn)的工程技術(shù)人員，這些教師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教學(xué)基本功培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力方面還比較欠缺。針對(duì)教師現(xiàn)狀，關(guān)注教師需求，為保障一體化課程的順利實(shí)施，筆者學(xué)校開展了系列教師培訓(xùn)，但原則主旨是在任務(wù)的輸出過(guò)程中培養(yǎng)，以有效的成果輸出作為教師培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)。

（1）通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等途徑提升教師專業(yè)技術(shù)水平。一體化課程要求教師既能夠講專業(yè)理論又具備企業(yè)工作任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，熟悉崗位工作任務(wù)的開展實(shí)施。一是讓教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、企業(yè)工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程動(dòng)手操作獨(dú)立完成一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練，在學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)之前，教師必須能親自熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握企業(yè)的工作過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是專業(yè)教師帶著課題（任務(wù)）進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中訓(xùn)練工作任務(wù)。

（2）對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等教學(xué)基本功培訓(xùn)。一體化課程是以工作任務(wù)為載體，按照工作的實(shí)施流程進(jìn)行，即咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、反饋六步法。學(xué)校組織教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施的專題培訓(xùn)，通過(guò)每學(xué)期的說(shuō)課、教案設(shè)計(jì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的培訓(xùn)；組織公開課、觀摩課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師掌握一體化課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求，保障教學(xué)有效進(jìn)行。

（3）組建學(xué)校自己的一體化培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校發(fā)現(xiàn)對(duì)教師培訓(xùn)最好的方式之一是讓教師自身成為培訓(xùn)師，讓其對(duì)參培內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的重組和遷移，結(jié)合學(xué)校發(fā)展環(huán)境及專業(yè)背景對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)輸出，在一次次的培訓(xùn)中鍛煉和提升自己，既通過(guò)任務(wù)輸出檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，又培養(yǎng)了一支接學(xué)校地氣的隨時(shí)可對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，從而為學(xué)校組織開展一體化課程理念、實(shí)施等專項(xiàng)培訓(xùn)做好了培訓(xùn)儲(chǔ)備。

3.教學(xué)管理層面

傳統(tǒng)課程體系模式下的教學(xué)管理，多是在管教學(xué)秩序、管考試成績(jī)、管教師教態(tài)、管教學(xué)文件等，形式多樣，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。一體化課程具有鮮明的以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作任務(wù)為載體、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式顯然不適應(yīng)。筆者學(xué)校從以下幾方面進(jìn)行新課程模式下的教學(xué)管理改革，在教學(xué)實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理手段更新、完善教學(xué)管理機(jī)制等方面開展實(shí)踐探索。

（1）建立教學(xué)質(zhì)量控制管理機(jī)制。①組建三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。成立學(xué)院層面試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教學(xué)管理業(yè)務(wù)層面人員組成的校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)組，成立專業(yè)層面的課程實(shí)驗(yàn)組。明確領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面負(fù)責(zé)保障一體化課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的整體規(guī)劃；研究制定保證該項(xiàng)工作順利完成的保障政策及措施。督導(dǎo)組的主要職責(zé)是：實(shí)施的組織、監(jiān)督及協(xié)調(diào)；質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估、驗(yàn)收。實(shí)驗(yàn)組的主要職責(zé)是實(shí)施和改進(jìn)。②建立激勵(lì)考核等配套管理辦法。制定印發(fā)《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施管理辦法（實(shí)行）》《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》等管理辦法，作為學(xué)校開展一體化課程教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和保障。從教學(xué)文件的二次開發(fā)與準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)估與反饋、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作過(guò)程管理等關(guān)鍵維度進(jìn)行學(xué)期考核和年終考核，建立常態(tài)考核激勵(lì)機(jī)制。③建立常態(tài)工作例會(huì)研討機(jī)制。每學(xué)期末都要從學(xué)校、教學(xué)管理部門、課程實(shí)驗(yàn)組三方面開展不同側(cè)重點(diǎn)的總結(jié)，重點(diǎn)是查找一體化課程試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的突出問題，研討確定解決方案和具體措施，確定下一階段工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確下階段解決的工作任務(wù)。

（2）加強(qiáng)課堂督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋研討。①建立常態(tài)聽評(píng)課機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行常規(guī)聽評(píng)課，要求覆蓋到所有的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參加實(shí)驗(yàn)的教師；為此制定《一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班課堂聽課評(píng)價(jià)表》，從6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行聽評(píng)課。校內(nèi)外督導(dǎo)人員結(jié)合進(jìn)行，聽評(píng)課做到：備課備學(xué)生、聽課有準(zhǔn)備、評(píng)課有案例、教師有對(duì)話、課后有反思。所有教官人員在聽課前要知道誰(shuí)講課、講什么課、講什么內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是什么等，依據(jù)教學(xué)文件（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)期授課進(jìn)度、教案）開展課堂聽課；課后要和教師一起就課堂教學(xué)實(shí)施中存在的疑惑、思考進(jìn)行集中討論，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)施能力，保障課堂教學(xué)有效。②組織針對(duì)一體化課程的教學(xué)基本功競(jìng)賽。針對(duì)一體化課程的教學(xué)實(shí)施，每學(xué)期組織說(shuō)課、教學(xué)單元設(shè)計(jì)等比賽，以賽促研，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，制定《說(shuō)課比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定一體化課程教學(xué)實(shí)施教案模板，保障教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中有法可依。

五、對(duì)下一步工作的思考

一體化課程的特點(diǎn)之一是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而職業(yè)能力的評(píng)價(jià)是既難量化又難評(píng)價(jià)。在一體化課程教學(xué)實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)目前多成為形式上的評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定引入了企業(yè)中對(duì)職業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)機(jī)、什么形式、以什么為載體、如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，成為一體化課程教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，也將成為筆者所在學(xué)校研究的方向。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）