多元智能理論在我國兒童音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用

才劍奇

摘要：多元智能教學(xué)能將每一個(gè)孩子都變得優(yōu)秀，這一句話或許夸張，但也證實(shí)了其理論的實(shí)效性。當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展階段，兒童音樂教育教學(xué)如何適應(yīng)全面深化改革和創(chuàng)新形勢下的社會發(fā)展需要，是我國高校兒童音樂教育專業(yè)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。兒童音樂教育必須面向未來。那么，如何為兒童音樂教育設(shè)計(jì)一個(gè)美好的明天，為兒童未來創(chuàng)造一個(gè)幸福的生活環(huán)境等，這是每一位教育家和教師家長們的共同關(guān)注的問題。本文認(rèn)為，無論是在何種階段的音樂教育中，應(yīng)用多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)，是有百利而無一害的。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 兒童音樂教育 應(yīng)用方法

近十幾年，在國內(nèi)外教育界都掀起了一股多元智能理論風(fēng)，并且都取得了較大成果。國外已有不少學(xué)校采用了這種教育模式，國內(nèi)雖也有部分學(xué)校采用，但在兒童教育中應(yīng)用較少，在兒童音樂教育中更是如此，應(yīng)用方法也不甚成熟，究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前兒童音樂教育工作者對多元智能理論了解較少較淺。在二十世紀(jì)九十年代，中國教育界就對多元智能理引起了足夠的重視，并且對其具體的應(yīng)用還進(jìn)行了一定的范圍實(shí)踐。文章首先對多元智能理論簡單分析，然后探究如何將其有效應(yīng)用在兒童音樂教育中。

一、淺析多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過研究，提出了“多元智能”理論。他認(rèn)為，在同一基本面上人類有八種智能，這些智能以相對獨(dú)立的方式存在著，每個(gè)人生來就有這八種智能的潛在能力。多元智能理論在世界范圍得到教育界人有識之士的高度重視，在我國深化教育改革和教育創(chuàng)新當(dāng)中越來越倍受人們的廣泛關(guān)注。因此，吸收國外多元智能理論為我國高校兒童音樂教育教學(xué)之所用，實(shí)乃明智之舉。

多元智能（Multiple Intelligences）理論與傳統(tǒng)智能理論最大的不同在于智能的界定。傳統(tǒng)智能界定方式僅依靠相對科學(xué)的方法來界定一個(gè)人的智商（IQ）的高低，局限性極大。而多元智能理論是對中對人的智能有著更深層次的認(rèn)知，建立了一個(gè)相對完整的智能判別體系，其中人的語言智力、節(jié)奏智力、邏輯智力、空間智力、自省智力、交際智力、自然觀察智力、動覺智力這八種，這八種智能生來存在，并相互作用。相互作用在處處得到體現(xiàn)如在進(jìn)行田徑時(shí)，需要選擇最佳路徑（自然觀察智力），在到終點(diǎn)時(shí)，需要計(jì)算跑過幾圈（邏輯計(jì)算智力），在跑步過程中，要注意步幅與擺臂的節(jié)奏性（節(jié)奏智力）。而教育的意義就是將其全面提升。

二、淺析多元智能理論在兒童音樂教學(xué)中如何應(yīng)用

兒童的世界是天真爛漫的，每個(gè)兒童的天性都有其獨(dú)特的豐富多彩性。多元智能在兒童音樂教育教學(xué)中應(yīng)用必須尊重兒童的獨(dú)特個(gè)性，如個(gè)人的興趣、愛好和特長，教育的目的就是促使兒童的個(gè)性能夠得到自由發(fā)揮和充分的張揚(yáng)。多元智能理論在我國教育界產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，對于兒童音樂教學(xué)指明了教學(xué)方向。下面針對兒童音樂教育這一教育階段來探索其正確的應(yīng)用方法。

（一）在兒童音樂教育界普及多元智能理論

想要開展多元智能教育，自然需要教師深刻理解這一理論，只有弄清楚多元理論的本質(zhì)，才能正確發(fā)表出看法。其實(shí)多元智能理論與傳統(tǒng)教學(xué)方法中也有不少類似之處，在觀念先進(jìn)的兒童音樂教師身上，能夠很快地將其融合進(jìn)自身的教學(xué)方式。

（二）了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)

不同的學(xué)生有著不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，恰恰兒童中更容易發(fā)現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)。在了解了兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)后，再利用其中一個(gè)或幾個(gè)強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展其他若想，能夠非常有效地在兒童音樂教學(xué)中發(fā)揮多元智能教學(xué)方式的作用。八項(xiàng)能力都是在互相作用，相輔相成的。比如，交際能力與語言能力關(guān)系密切，語言能力與邏輯能力又密不可分，邏輯能力好了，其觀察能力自然就會提升。因此，教師發(fā)掘?qū)W生強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)生就會有意識地利用自身的強(qiáng)項(xiàng)來提升其他能力。

鑒別兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的方式多種多樣，只要稍微分析或調(diào)查，就能發(fā)掘其強(qiáng)項(xiàng)。比如，語言能力與交際能力強(qiáng)的學(xué)生，在上課或下課總會與其他同學(xué)滔滔不絕；活波好動的學(xué)生，動覺能力一定不差。另外，走訪家長，觀察平時(shí)成績都能有效地鑒別兒童智能強(qiáng)項(xiàng)。

（三）了解教師自身的智能強(qiáng)弱項(xiàng)

教師僅對兒童的強(qiáng)弱項(xiàng)有了解是難以將多元智能方法切實(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)上的。教師對自身的強(qiáng)弱項(xiàng)也需要有深刻認(rèn)識。作為一名音樂教師，節(jié)奏智能上當(dāng)然不會成為弱項(xiàng)，但音樂教師要提升兒童的全面智能，就要將自己的智能也全面提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師自身的語言能力、人際交往能力過弱，就不能對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)其他智能的作用。不僅如此，在教育業(yè)不斷發(fā)展過程中，教學(xué)內(nèi)容與手段日益豐富，僅憑一項(xiàng)優(yōu)勢智能依然不能勝任音樂教育，因此，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的作用，提高自身弱勢智能，以便滿足學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)勢智能的獨(dú)特側(cè)面。

（四）明確音樂課程全面提升智能的方法

兒童音樂課包含了許多智能方面，將多元智能融入進(jìn)音樂教學(xué)中，幾乎能將所有智能都進(jìn)行一定程度上的提升。因此，筆者認(rèn)為，在音樂教師授課之前，將八個(gè)智能一一列舉，思考每個(gè)智能在教學(xué)過程中以何種方式提升。依照阿姆斯特朗的教學(xué)原則，提升交流智能，可以將歌曲分割為對唱，讓學(xué)生兩兩一組；在提升 學(xué)生動覺方面，可以使其以舞蹈形式表現(xiàn)歌曲；在提高自省能力時(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)完成一首歌曲的演唱來進(jìn)行。

兒童音樂教育是發(fā)展其全面素質(zhì)的有效途徑，但傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法對其素質(zhì)的培養(yǎng)能力聊勝于無，只有應(yīng)用多元智能理論才能有效地對其智能進(jìn)行全面培養(yǎng)。多元智能理論認(rèn)為，音樂是人類的自然天賦，是人類智慧能力具體的表現(xiàn)形式。但是，它不會自我完善，如果要能夠得到逐步完善，就必須要在良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境中不斷地得到培養(yǎng)才能使其正常發(fā)展，從而發(fā)揮出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理論還處于起步階段，僅靠本文的淺薄描述不足以明晰應(yīng)用方法，對此，廣大兒童教育同仁應(yīng)該進(jìn)行積極探索，對多元智能理論進(jìn)行深刻研究，才能夠提升兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文為黑龍江省教育廳規(guī)劃課題：學(xué)前兒童音樂教育與多元智能的整合研究研究成果，編號：JJ1212062。

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