國內(nèi)外應用型本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式比較

張美麗　楊健全　高小敏

摘 要：當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處在經(jīng)濟結構“戰(zhàn)略調(diào)整”的關鍵時期，迫切需要一批高素質(zhì)的應用型經(jīng)濟管理人才，而很多本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻難以滿足現(xiàn)行經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。通過對國內(nèi)外應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較分析，進一步解決當前我國獨立學院在人才培養(yǎng)中遇到的問題，不斷優(yōu)化應用型本科經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：應用型本科；經(jīng)管類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）12009502

近年來，社會對于經(jīng)管類應用型人才的需求不斷增加，但是許多本科院校經(jīng)管類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并未有效提高，這在一定程度上反映出很多高校培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)與社會需求不匹配。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型高素質(zhì)經(jīng)管類人才成為各學校積極關注的問題。

1 國內(nèi)外文獻綜述

1.1 國外文獻綜述

馬丁·特羅認為在高等教育大眾化階段，崇尚精英教育和特權教育的觀念就會逐步削弱，研究性人才的供給已逐漸超過了社會對其的需求，而社會對應用型人才的需求卻沒有得到滿足，高等教育的消費者們就會在市場上尋求更貼近社會需求的教育模式。羅賓森認為本科教育的關鍵就是要在明確應用型人才培養(yǎng)思路的基礎上，構建以應用能力為主線的課程體系。阿弗萊德·科瑞那認為高校教育離不開用人單位需求的導向，為此應積極通過校企合作等方式來加強與企事業(yè)單位的溝通交流，大學生課程體系的設計中要安排出足夠比例的實驗和實習、實踐環(huán)節(jié)來提高學生的專業(yè)能力和素質(zhì)。Coopers和Lybrand通過研究發(fā)現(xiàn)，校企合作是企業(yè)和學校經(jīng)常采用的方式。

1.2 國內(nèi)文獻綜述

梳理國內(nèi)文獻，主要包括以下幾方面論述：陳小虎，劉維儉、王傳金等主要對應用型本科的內(nèi)涵、特征、分類等進行了論述。張文治，任淑淳、潘憊元等主要對應用型本科院校的發(fā)展定位進行了研究。汪祿應、蔣艷等主要對應用型人才培養(yǎng)中的課程建設問題、應用型人才結構布局、課程教學改革等進行了論述。

近幾年我國應用型本科教育快速發(fā)展，但是應用型人才培養(yǎng)面臨的供需矛盾依然沒有得到有效解決。本文正是從這個角度出發(fā)，通過對國內(nèi)外應用型本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較，找出我國應用型高校人才培養(yǎng)中存在的問題，借鑒國外經(jīng)驗，為應用型高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改進提供科學依據(jù)。

2 國外應用型本科人才培養(yǎng)模式的特點和經(jīng)驗

2.1 德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對人才的要求制定教學目標，組織教學和崗位培訓，企業(yè)和學校共同擔負人才培養(yǎng)的任務?！半p元制”模式中FH（應用科技大學）人才培養(yǎng)模式最為典型，應用科技大學以應用性人才作為培養(yǎng)目標，通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，使其成長為某一領域具有獨立從事職業(yè)活動能力的中高級專業(yè)人才。學生要和企業(yè)簽訂工作或培訓合同，合同是學生進入應用科技大學學習的前提，以此保證學生實踐操作能力的培養(yǎng)。應用科技大學的教授們一般除具有博士學位，還應該有5年以上相關企業(yè)領域的實踐工作經(jīng)歷。同時學校還聘請來自各企業(yè)的管理人員和專業(yè)技術工程師作為兼職教授。兼職教授通過舉行講座，將企業(yè)技術發(fā)展狀況、市場需求等介紹給學生，保證了教學與科研能夠及時與社會經(jīng)濟發(fā)展適應。學生既要接受學校教育，又要接受企業(yè)考核，學生畢業(yè)需要參加國家工商行會舉行的專業(yè)考核，取得的合格成績，是學生獲得畢業(yè)證書和被企業(yè)錄用的關鍵。受此影響，學生在大學階段必須努力地學習，掌握本專業(yè)所需的專業(yè)技能。

2.2 澳大利亞TAFE模式

TAFE是澳大利亞技術和繼續(xù)教育的簡稱，該模式以能力為核心，就業(yè)為導向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應用型人才。TAFE模式主要有以下特點：（1）生源廣泛，學制靈活。TAFE學院采用“一所學校、多種學制”的辦法，學院內(nèi)多種形式的教育模式并存，即使是全日制學生，也可根據(jù)實際情況自主安排學習時間。（2）課程實用，教學方式多樣。TAFE課程是在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)標準為依據(jù)，根據(jù)市場導向靈活設置專業(yè)，教育強調(diào)理論與實踐結合，教學方法根據(jù)實際需要，采用團隊協(xié)作練習、角色扮演、模擬實習、企業(yè)培訓等方式進行。

2.3 加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）模式，是指以能力培養(yǎng)為基礎的教育教學體系，該模式從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定能力分解表，以能力為目標設置課程，組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到崗位所需的能力要求。該模式采用“自我培訓評估系統(tǒng)”，強調(diào)學生的自我評估，重視學生反饋能力的培養(yǎng)，學生對自己的學習負責。教學方式靈活，管理嚴格科學。綜合運用讀書指導法、演示法、參觀法、模擬法、討論法、實習實驗法及現(xiàn)代化電教手段，強調(diào)個體化教學，最大限度的調(diào)動學生的積極性。

2.4 英國“工讀交替”模式”

英國“工讀交替”的“三明治”（Sandwich Courses）課程，是一種“理論—實踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，該模式通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。學生一年級學習專業(yè)的基礎課程，學生通過學習明確自己的專長；二年級學習專業(yè)方向基礎課程；三年級到企業(yè)進行45周的實習，加強學生的實踐能力培養(yǎng)；四年級再返回學校學習專業(yè)方向課程，完成畢業(yè)設計。這種教育模式使學生不僅加深了對所學專業(yè)的認識，而且有利于學生在團隊合作、交流等方面技能得到提高，在企業(yè)實踐中，學生可以接受比較系統(tǒng)的職業(yè)指導和職業(yè)訓練，學校也可以根據(jù)企業(yè)反饋的信息調(diào)整專業(yè)結構、更新教學內(nèi)容，提高了應變能力。

3 國外應用型大學實踐教學成功共性分析

3.1 面向市場，切實突出能力培養(yǎng)

為了使學生進入市場就能上崗操作，這幾種人才培養(yǎng)模式都強調(diào)以能力為核心，就業(yè)為導向，教育過程注重實踐與理論有效結合，并根據(jù)市場需求變化不斷進行調(diào)整。實驗教學、技術實習以及畢業(yè)設計占據(jù)了很大部分的教學比重，極大地提高了學生解決實踐問題的工作能力。由于就業(yè)與所學掛鉤，學生在學習過程中，目標明確，大學階段努力地學習專業(yè)知識以及崗位所需的技術，畢業(yè)之后，可以很快上崗工作，減少了不適應和供需的不匹配。

3.2 校企合作，給學生提供廣泛的實踐訓練條件

英國“工讀交替”的“三明治”課程，學生要到企業(yè)進行45周的實習；在美國，大學與企業(yè)合作，學生可以獲得實習和參與科研的機會；德國FH學生有兩個完整的學期被安排在企業(yè)或管理部門實習。企業(yè)在資金、設備、管理、技術等方面的資源優(yōu)于高校，校企合作，學生可以直接參與企業(yè)管理流程和技術研發(fā)，為學生提供了廣泛的實踐訓練條件。

3.3 教師隊伍優(yōu)化，注重管理實踐經(jīng)驗和職業(yè)資格

上述模式都注重師資隊伍優(yōu)化，強調(diào)教師的實踐工作經(jīng)驗和相關資格證書。德國的《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。許多國家的應用型大學還不斷加大兼職教師的比例，從企事業(yè)單位招聘具有專業(yè)技術特長的工程技術人員或高級主管來校兼職擔任專業(yè)課程的教學。

上述特點都充分顯示出校企在人才培養(yǎng)過程中高度融合，產(chǎn)教結合共同培養(yǎng)人才，而且整個過程運行與保障機制完善，人才培養(yǎng)模式具有較強的操作性，實現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。

4 我國應用型高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析

4.1 “學以致用”與“學無法用”的人才供需矛盾突出

企業(yè)每年需要大量高素質(zhì)應用型的專業(yè)技術人才，需求無法滿足；許多應用型高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻無法達到企業(yè)要求。企業(yè)認為，應屆畢業(yè)生所學知識不符合產(chǎn)業(yè)競爭的客觀實際，畢業(yè)生也感到課堂所學不為企業(yè)認同，所學知識無法立即排上用場。

4.2 實踐教學體系與應用型人才培養(yǎng)目標不吻合

很多應用型高校經(jīng)管類專業(yè)教學計劃設置普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，實踐教學僅是理論教學的補充，學生普遍缺乏有針對性的實踐鍛煉，即使在課程設置中開設了實踐課程，也依然存在實踐課教學手法單一、方法陳舊，實踐教學更多的是為理論教學的驗證性實驗，缺乏對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。認知實習、專業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，常因?qū)嵙暯?jīng)費有限、學生管理難度大、基地缺乏等原因得不到有效實施，學生實踐能力培養(yǎng)流于形式。

4.3 師資隊伍無法保證應用型人才培養(yǎng)的需求

現(xiàn)階段應用型高校中，以學術研究見長的教師依然是骨干力量。雖然他們也承擔不少實踐教學的課程，但對社會所需的實踐技能尚未熟練掌握。隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展，新技術新事物不斷涌現(xiàn)，急切需要教師去企業(yè)定期實踐學習，才能有效的指導學生，增強學生的實踐能力。

5 基于應用型出發(fā)的高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)建議

5.1 以社會需求為導向，加強完善高校實踐教學體系

應用型高校經(jīng)管類專業(yè)應該以社會需求為導向，提高學生能力為根本，改革目前教學體系中理論課程比例過重的現(xiàn)狀，加大實踐教學的投入，創(chuàng)設更多學生能力發(fā)展的平臺，建成層次清晰、銜接緊密的能培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的完整的教學體系。逐步形成以基本實踐能力培養(yǎng)為基礎、專業(yè)實踐能力提高為主線、綜合實踐能力提升為目標，貫穿大學四年的遞進式“三層次”實踐教學體系。

5.2 豐富實踐內(nèi)容，進一步增強實踐教學的有效性

加強實踐教學的有效性是大學生能力培養(yǎng)的關鍵。首先，要圍繞社會對應用型人才實踐能力的要求，整合實踐教學體系的系列內(nèi)容，以經(jīng)管類專業(yè)為例，要建立包括現(xiàn)代商業(yè)銀行實務模擬、證券期貨外匯交易模擬、會計實務模擬、國際貿(mào)易實務模擬、電子商務實訓模擬、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬等專業(yè)實踐實驗室。通過建立現(xiàn)代化的實驗、實訓平臺，進行仿真實習，提高學生應用知識的能力。通過組織學生參加創(chuàng)新型實驗計劃、虛擬投資大賽、ERP沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、營銷策劃競賽等技能競賽，參與社會調(diào)查與實踐、校外實踐教學基地實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）等活動，不斷增強實踐教學的有效性。

5.3 加強校企合作，面向社會培養(yǎng)應用型人才

我國不少高校在應用型人才培養(yǎng)中，投入了大量的財務和物力，建立各項實驗室，儼然一幅將高校建工廠的架勢，但是因經(jīng)費額度和市場滯后的限制，往往在成果轉化上不盡如人意。高校要在這方面吸收教訓，推進高校與企業(yè)、科研機構的緊密合作，為學生提供廣泛的實踐訓練條件。

5.4 提升教師素質(zhì)，加強“應用型”師資隊伍建設

“應用型”師資隊伍，必須熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)的基本技能和管理經(jīng)驗，而這些恰恰是我國高校教師的一個不足。選派教師到基層單位和相關企業(yè)進行實踐鍛煉，讓青年教師在實踐中成長成才；加大產(chǎn)學研項目合作力度，加快科技成果轉化；鼓勵教師取得專業(yè)相關職業(yè)資格，使教師向多種技能型人才發(fā)展。高校還應該進一步創(chuàng)新與完善高校教師聘任制度，充分利用社會資源，從社會各部門中選聘優(yōu)秀工程師、管理人員等到學校擔任兼職教師，設立向應用型教師和實踐教學環(huán)節(jié)傾斜的教師職稱評聘制度，促進教師整體素質(zhì)的提高。

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