基于預(yù)習(xí)反饋的“年月日”再教學(xué)

沈金軍

【摘要】緣起一次不太理想的公開課教學(xué)，筆者通過反思認(rèn)為課堂教學(xué)不理想的原因是預(yù)習(xí)不到位，起點(diǎn)沒找準(zhǔn)確，而預(yù)習(xí)不到位的根本原因就是沒有有效的作業(yè)反饋，因而筆者進(jìn)行了行為改進(jìn)，進(jìn)行了年月日的再教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；作業(yè)反饋；再教學(xué)；小課題

一、反思篇

（一）第一次教學(xué)：這能算好課嗎

上個學(xué)期，在一次區(qū)級研訓(xùn)活動上承擔(dān)了一節(jié)公開課，教研員定的課題是“年月日”?！澳暝氯铡笔侨昙壪碌囊粔K教學(xué)內(nèi)容，這塊內(nèi)容是學(xué)生生活中接觸比較多的常識，里面規(guī)定性的知識特別多。這些規(guī)定性知識要想全部讓學(xué)生經(jīng)過探索而得到是有一定困難的；另一方面，對于有些規(guī)定的合理性也很難做出令人滿意的解釋。尤其是對三年級的小學(xué)生來說，當(dāng)涉及天文與歷法、涉及時間與空間的觀念問題時，要讓學(xué)生比較好地理解有相當(dāng)大的難度。處于這些考慮，當(dāng)時我就想采用“先學(xué)后教”的方法。課前，我給每位學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)材料——4個連續(xù)年度的年歷表和一張預(yù)習(xí)單，再在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。課上下來，自我感覺和聽課老師的感覺都不錯，但當(dāng)我批改學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)和進(jìn)行班級后期教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯誤率很高，知識并不鞏固。我不禁反思：這能算得上好課嗎？

（二）我的反思：為什么好課不好呢

公開課后的好長一段時間，我不斷反思：為什么看似理想的一堂課卻沒有理想的教學(xué)效果呢？慢慢的，也開始有點(diǎn)思路。

1. 設(shè)計(jì)思路的方向是正確的。根據(jù)“年月日”這節(jié)課的特點(diǎn)，我認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)方向是正確的。在當(dāng)今這個信息相對豐富的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多渠道的。老師與課堂并不是他們學(xué)習(xí)知識的唯一途徑。關(guān)于年、月、日這樣一些常識性的知識，學(xué)生可以通過很多渠道獲得。他們可能會通過閱讀書籍而得到，如閱讀《十萬個為什么》《少兒百科全書》等，也可能會通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料。也就是說，從學(xué)生對知識的了解這一角度看，課堂教學(xué)中，教師或者書本也只是陳述了年、月、日的有關(guān)事實(shí)。因此，這樣的內(nèi)容如果還是采用一問一答的方式進(jìn)行，教學(xué)肯定是不理想的?；谝陨戏治?，我覺得完全可以采用“先學(xué)后教”，即讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)材料、網(wǎng)絡(luò)等方式自學(xué)，再進(jìn)行課堂教學(xué)。也就是說，我的第一次教學(xué)的方向和想法并沒有錯，這給了我很大的信心。

2. 問題的癥結(jié)在于預(yù)習(xí)不充分。既然教學(xué)思路是正確的，那么到底是什么原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳呢？桌上的一疊學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)給了我靈感，仔細(xì)翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，可謂“慘不忍睹”。在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)認(rèn)真真去閱讀預(yù)習(xí)材料、認(rèn)真思考探索年歷表中的規(guī)律、認(rèn)真上網(wǎng)查閱不懂的問題，而我的教學(xué)也正是建立在這樣的預(yù)設(shè)上進(jìn)行的。但事實(shí)是，學(xué)生對于在課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)并不認(rèn)真，不僅連每個月的天數(shù)都不能很好地對照年歷表填寫，更不用說發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出困惑了。又是什么原因讓孩子不認(rèn)真預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)平時要求預(yù)習(xí)的作業(yè)比較少，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識，認(rèn)為預(yù)習(xí)不重要；二是沒有掌握預(yù)習(xí)的方法；三是預(yù)習(xí)作業(yè)老師不會批改和反饋，而一般直接作為上課的材料用，學(xué)生就容易忽視；四是預(yù)習(xí)時間不充分，學(xué)生在完成回家作業(yè)后往往草草了事。

3. 一個改進(jìn)的想法。面對上面的分析，一個改進(jìn)的想法在我腦海里慢慢形成。不管什么作業(yè)，有反饋才能有效果。我改變了上課前一天才讓學(xué)生預(yù)習(xí)的做法，而是把“年月日”的預(yù)習(xí)作業(yè)變成一項(xiàng)學(xué)生小課題研究作業(yè)，給予充分的時間讓學(xué)生去完成，并對學(xué)生研究進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)，分段反饋，針對每個學(xué)生不同的作業(yè)情況進(jìn)行個性化評價(jià)和指導(dǎo)，在學(xué)生對“年月日”相關(guān)知識充分體驗(yàn)、消化的基礎(chǔ)上再來開展課堂教學(xué)。我想，這樣教學(xué)效果會不會更好呢？

二、實(shí)踐篇

（一）跟進(jìn)學(xué)生的課前研究，及時反饋和指導(dǎo)

在授課前的2個星期，我開始給學(xué)生布置“年月日”的研究任務(wù)，包括以下三項(xiàng)：任務(wù)一，找一張舊年歷，看看它是（）年的；任務(wù)二，仔細(xì)觀察這張年歷表，你能發(fā)現(xiàn)哪些知識？把它記錄下來；任務(wù)三，你還想知道哪些年月日的知識？也請記下來。

在這次任務(wù)中，我主要想讓學(xué)生去經(jīng)歷自己有目的地收集資料并整理分析資料的過程。因?yàn)?，一個做研究的人，需要經(jīng)常圍繞一個主題查閱相關(guān)資料，并在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，做出關(guān)于這個主題的資料綜述或文獻(xiàn)綜述，然后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。這種搜集與整理資料的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該適度培養(yǎng)。同時也想看看學(xué)生能不能根據(jù)主題主動提出一些想研究的問題和方向。能根據(jù)研究的主題主動提出問題這同樣也是一個研究者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（二）在研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行再教學(xué)

有了前期學(xué)生歷時近2周的自我小課題研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了我對孩子們研究成果的充分反饋，掌握大量一手資料的基礎(chǔ)，我再次對“年月日”的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。大致過程如下：

1. 閱讀問題，補(bǔ)充問題

（1）關(guān)于年月日的知識，同學(xué)們經(jīng)過前2周的自我學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定知道了很多。仔細(xì)閱讀老師給出的幾個問題，你覺得還有補(bǔ)充嗎？（出示問題如下）

問題一：一年有幾個月？哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？如何記住這些知識？

問題二：一個大月有多少天？一個小月有多少天？二月有多少天？

問題三：什么是平年？什么是閏年？1個平年有多少天？1個閏年有多少天？你是怎樣計(jì)算的？

問題四：如何判斷某一年（如2124年、4500年）是平年還是閏年？

問題五：有沒有可能一個人已經(jīng)12歲，但只過了3個生日，這是為什么？

問題六：為什么一年是12個月？為什么7月、8月這兩個月都是大月？

問題七：為什么會有閏年？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生閱讀老師給出的問題并根據(jù)自己的情況加以補(bǔ)充，主要是想發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，而不是完全讓學(xué)生自己去提出問題。這樣做，一是可以避免學(xué)生提出的問題不是圍繞著這節(jié)課的主要目標(biāo)而浪費(fèi)時間；二是希望能引起學(xué)生靜靜地閱讀，能讓他們更清楚自己哪些知識是不知道的。在學(xué)生閱讀問題的基礎(chǔ)上，如果自己還有一些問題，可以自己補(bǔ)充。這樣做有利于實(shí)施有差異的教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，由于前期學(xué)生對年月日的知識有了較為充分的自學(xué)和研究，不少學(xué)生提出了很多新問題，如“為什么要分大小月？”“一年四季是怎么分的？”等等。我們知道，要提問必須得思考，孩子們要提出新的問題，他必須對老師提出的問題有個思考和整理，看看哪些問題老師沒有講到，看看年月日還有哪些問題需要補(bǔ)充，這就對他們前期的自我獲得的知識有了回顧。

2.組內(nèi)交流，整理問題

讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，弄清楚哪些問題已經(jīng)能夠回答，哪些問題還有困難，先相互交流共同解決這些問題。然后，由小組長負(fù)責(zé)把組內(nèi)大家都不能解決的問題整理出來。

設(shè)計(jì)意圖：這個過程是進(jìn)一步鞏固知識與技能的過程，希望通過組內(nèi)成員的交流，把知識進(jìn)一步梳理歸納，也是進(jìn)一步明確了哪些是比較難解決的問題的過程。

3. 全班交流，解決問題

（1）你會解決哪個問題，來介紹給大家

這個環(huán)節(jié)是生教生的設(shè)計(jì)，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的舞臺。因?yàn)榍捌诘淖詫W(xué)比較深入，再加上在組內(nèi)又有了一次交流和整理，因此，每個小組在匯報(bào)某個問題時顯得自信而有條理。教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候插入一些必要的練習(xí)即可。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決了黑板上幾乎全部的問題，他們有的給大家講起了故事，有的拿出準(zhǔn)備好的打印材料娓娓道來，甚至有孩子輸入網(wǎng)址，給大家看了一段視頻，真是精彩極了！

（2）有需要老師幫助解決的問題嗎

由于前一個環(huán)節(jié)特別出色，倒讓這個環(huán)節(jié)顯得沒什么必要了。我只是在孩子們對“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這個知識點(diǎn)解釋不太清楚時出了一下手，給出了較為詳盡的閱讀材料幫助孩子理解。

4. 練習(xí)小結(jié)

三、結(jié)論篇

在“年月日”的再教學(xué)過程中，作為（下轉(zhuǎn)61頁）（上接59頁）教師的我雖然沒講幾句話，但教學(xué)效果很好。完全有別于第一次教學(xué)我用盡了手段，給孩子們講解每一個知識點(diǎn)但效果卻不理想。我想，這完全歸功于課前的小課題研究，讓課堂成為了孩子展示自我的舞臺。通過這次經(jīng)歷，我得到了一些想法和反思：

1. 很多數(shù)學(xué)課可以預(yù)習(xí)，但需要反饋才有效果。從上面的例子我們可以看到，兩次課前都要求學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，卻是效果不同。分析原因，應(yīng)該就是反饋的干預(yù)。在第二次預(yù)習(xí)時，雖然歷時較長，但老師分段反饋，及時跟進(jìn)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、指導(dǎo)、干預(yù)。因?yàn)閺膶W(xué)生角度講，只有老師檢查反饋了，他才有可能去認(rèn)真完成，也才有可能在老師的反饋意見中找到下一步如何做的指導(dǎo)信息。從老師的角度講，只有去反饋了，才能真實(shí)地了解孩子的信息，才能找到孩子的起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)合理的課堂，才能保證教學(xué)的有效。

2. 反饋要體現(xiàn)個性化。也許很多老師對預(yù)習(xí)作業(yè)也有反饋，但效果還是不夠好，我想應(yīng)該是沒有做到個性化的反饋。就拿“年月日”這節(jié)課來說，關(guān)于年月日的知識，每個學(xué)生都知道一些，但學(xué)生之間由于個人興趣、課外閱讀習(xí)慣、家庭條件與文化的不同，他們對于年月日知識了解的多少相差較大。所以，我們老師怎么能千篇一律地給予孩子反饋信息呢？怎么能期待好的效果呢？所以，在反饋時，我是真正針對每個孩子的作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行批改、寫上反饋意見的：或是表揚(yáng)，或是激勵，或是指導(dǎo)，或是建議等等，不僅讓學(xué)生充滿信心，同時也知道了下一步該怎么做？

3. 數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)必須精心設(shè)計(jì)。所謂預(yù)習(xí)，并不只是讓孩子們?nèi)プx讀教材，而需要老師的精心設(shè)計(jì)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征，他們?nèi)狈︻A(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法，所以，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有法可依。有些預(yù)習(xí)，我們可以時間放長點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個小課題。這樣，在預(yù)習(xí)過程中，可能學(xué)生不僅能獲得知識，更可貴的是能鍛煉能力，樹立一種研究的意識。這不正是我們學(xué)生最最缺乏的嗎？

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 朱樂平. 不同的目標(biāo)，不同的設(shè)計(jì)［J］. 小學(xué)青年教師，2006（9）.

［2］ 劉輝. 課外書面作業(yè)，來自國外研究者的解讀［J］. 中小學(xué)管理，2012（3）.