尋找活水 抒寫真我

張德宏

當《時間都去哪了》這首歌風靡大江南北之時，我們也想追問現(xiàn)在初中生的時間都去哪了，因為現(xiàn)在不少學生作文透露出令人震撼的信息：缺乏真實的生活和感悟。這與家長、教師對學生的誤導有關，他們往往會向學生推薦優(yōu)秀作文、滿分作文。在此影響下，不少學生會花大量時間關注這些范文，文中的事例往往也被他們移植，所以真情實感自然缺乏。

但是，對于初中生而言，作文必須尊奉“真”的原則，做到有感而發(fā)，現(xiàn)就此做一番探究。

一、開辟興感之徑

中學階段，學生身心發(fā)展還未定型，對未來的憧憬、感慨必然會很多?；▓F錦簇的自然、異彩紛呈的社會、包羅萬象的人生和變化發(fā)展中的自我都是關照的對象，也是抒寫的對象。實際教學中，教師可引導學生分這四個系列融入、關照和梳理自己的生活及感受。例如靜坐小河旁，欣賞朝陽、小橋、垂柳、飛燕等景象，必然會生發(fā)對恬靜自然風光的熱愛之情；留意小區(qū)，耄耋老者多年如一日地義務清掃路道，必然會引發(fā)尊老贊老之情；融入生活，關注身邊，每一個片段都會讓人回味，回味之時，必然會用滿腔的熱情去親近擁抱生活；反省自我，發(fā)現(xiàn)自己不再如少年時期那樣純真，變得巧言多變，甚至動輒謊言相加，必然會感慨自己驚人的退化。

但不可回避的是，完整的生活應該是自然、社會、人生和自我的有機融合。所以，最初的探尋興感的途徑可以從這四個系列單方面融入，但是過了一段時間之后，教師必須引導學生傾心關注與融入自然、社會、人生、自我四者融合的世界。這就要求學生既能寄情山水，又能心系社會和蕓蕓眾生（包括自我）；甚至達到更高層面——在山水自然里關照自我、社會和人生。詩人將個人乃至世人的悲歡離合與月的陰晴圓缺關聯(lián)起來，天人合一的理念融貫其中，全詩境界頓出，情感真摯而深沉。當然，這種融入會比較困難，畢竟學生的閱歷和能力有限，但必須明確這個方向。

二、助力興感之法

事實上，學生作文之所以缺乏真實感，很大程度上是因為學生不懂得運用多種多樣的方法為自己的作文“涂脂抹粉”。教學時，教師要積極從以下三個方面指導：

1.語言特色要典型化?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“要積極引導學生積累豐富的語言，激發(fā)學生語言思維，培養(yǎng)全面的語言素養(yǎng)?！睂W生作文是對漢語言的組織和運用，教師要善于引導學生關注生活中的語言，在生活中運用語言文字。例如，講解完“撬邊兒”中“撬”應為“繰”的誤寫之后，一位學生就極其用心地將“繰邊”兩字貼在他媽媽縫紉店的門口，引來眾多顧客，生意火爆；學生就將這件事寫了出來，抒寫他被媽媽表揚之后的快樂心情。從這個角度寫感慨，一般學生想不到，但卻是有感而發(fā)，真切、自然而獨特。

2.口語交際要多元化。語文課程的一個重要內容是培養(yǎng)學生的口語交際能力，但現(xiàn)實中口語交際能力的培養(yǎng)往往被眾多老師忽視。語文教師要想方設法培養(yǎng)學生在口語交際的環(huán)境下妥善地說出所興之感，例如在校園廣播站設置“真情表白”專欄，開展“我是故事大王”系列活動……這樣讓學生多角度接觸生活，了解生活，學生真實地關注周邊世界和人物，真實地表達豐富多彩的人情世態(tài)，更可促動學生思考與實踐，從而真切地融入生活。經(jīng)過長時間的實踐，學生的作文素材必然日益豐富，抒發(fā)的情感也必然更加真實。

3.表現(xiàn)手法要多樣化。一篇好文章往往離不開好的表現(xiàn)手法，以朱自清的《春》為例，作者為表達對春的喜愛之情，綜合運用了擬人、比喻、反復、用典、排比等手法，將春寫得形象而生動，細微而感人。對于初中學生而言，教材里的經(jīng)典文學作品都是必須精讀的文章。這一點往往又被不少學生乃至語文教師漠視，他們往往舍近而求遠，尋求時下的作文選，這是對教育資源的浪費。有心的語文教師應該在每單元教學結束之后，幫助學生梳理經(jīng)典作品里的獨特技巧，并且嫁接到作文中。以老舍的《濟南的冬天》為例，作者在文中帶著讀者去看和想象濟南冬天溫晴的景象，并運用擬人化手法使得文中的一切景物都帶上人的情感。同時，還要引導學生在文章中變換使用手法，最大程度地增強文章的表現(xiàn)力。接著讓學生模仿文本寫一篇以“春天”為題目的片段作文：

三月，春姑娘姍姍而來

閉著眼睛想象吧，熱情的燕子歡歌熱舞為她引路。春姑娘穿過身著綠衣、一碧萬頃的麥田，駐足在熱情相迎的迎春花前，貪婪地呼吸著鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息。小伙子們甩去厚重的棉衣，姑娘們穿著五彩繽紛的錦衣，他們翩翩起舞，歡騰著迎接春姑娘的到來。

就這樣，春姑娘來到我美麗的家鄉(xiāng)。

學生的模仿雖然簡單，但是想象獨到，情感真摯，將春寫得色彩斑斕，富有活力。其實，對于初中生而言，他們的寫作很大程度上還要靠模仿。語文教師最需要做的就是給予正確引導，幫他們透徹分析文中運用的各種文學表現(xiàn)手法，架構課文閱讀與寫作的橋梁。在此過程中，語文教師要始終牢記一個循序漸進的原則：起初階段，可以進行片段模仿練習；然后再引導嘗試模仿全篇作文。

三、更新興感之源

在學生成長過程中，他們會經(jīng)歷越來越多的人和事，他們的閱歷會逐漸豐富，思辨能力也會隨之增強。在此背景下，教師要敏銳、及時地引導學生重新審視和整理過往對自然、社會、人生和自我的感悟。

具體來講，教師應要求學生分系列編輯自己的習作，習作完成之后的某一時間，應專門設置習作回看課。在這種課上，學生要對自己和他人的習作在字詞句等方面重新批改，更要努力讀出新感覺，添加新感悟，運用新技法。

總之，當社會越來越復雜之時，初中生更應保持一份純真，堅持在作文中抒寫真情實感，這是作文育人功能的體現(xiàn)。對于語文教師而言，要站在育人高度幫助學生持續(xù)不斷地尋找興感之源，開拓性地梳理興感之法，并且使得這些感悟不斷得到更新和升級。相信假以時日，學生寫出的文章必將真實感人，他們的人生大作也將魅力四射。

（作者單位：南通市海安縣城

東鎮(zhèn)西場初中）