基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在Director多媒體制作教學(xué)中的應(yīng)用

游碧蓉，王超英

摘要：“基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實(shí)踐以“工作過程”的課改思想為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為指針，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)能力；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)相融合?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首先是基于特定的職業(yè)項(xiàng)目，任務(wù)的實(shí)施體現(xiàn)了該職業(yè)項(xiàng)目的工作過程，任務(wù)的完成過程是學(xué)生通過真實(shí)地參與工作過程，既獲得了最受企業(yè)關(guān)注的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為訓(xùn)練單元，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，我們在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上結(jié)合了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)際工作流的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)基本素質(zhì)。這樣不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也切實(shí)提高了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們把學(xué)生組成若干個(gè)小組，為了避免學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目重復(fù)擔(dān)任某一職責(zé)，我們對每位學(xué)生在項(xiàng)目中所擔(dān)任工作都有記錄，要求課程結(jié)束后，每位學(xué)生必須擔(dān)任過項(xiàng)目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同工作任務(wù)的角色，又能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)際工作情境，對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作能力大有好處。同時(shí)明確組內(nèi)各成員的責(zé)任，共同有條不紊地完成項(xiàng)目；而且充分體現(xiàn)組間競爭、組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。

4.以學(xué)生為主體，采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補(bǔ)足，學(xué)生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進(jìn)行修改。通過交流、溝通、改進(jìn)去主動(dòng)驗(yàn)證所學(xué)知識，積極探究擴(kuò)展的知識，培養(yǎng)學(xué)生客戶服務(wù)的意識，鍛煉學(xué)生工作的耐性。

二、工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Director多媒體制作教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.選取典型項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同參與，對企業(yè)崗位里適合高職學(xué)生的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)項(xiàng)目單位，將每個(gè)典型的項(xiàng)目結(jié)合起來形成完整的教學(xué)平臺。

2.基于工作過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案，所以要確定專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等基本的職業(yè)能力在本課程中應(yīng)予以培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)和綜合能力并重。學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容不僅要能涵蓋專業(yè)知識點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)具體情況去確定專業(yè)“知識點(diǎn)”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)同時(shí)也是實(shí)際工作崗位的具體工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化與體現(xiàn)，內(nèi)容往往就是在實(shí)際工作過程中經(jīng)常遇到的一些典型問題，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)過程。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目。問題的引入要與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，問題的設(shè)置要與學(xué)生的知識、能力水平相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和相關(guān)多媒體軟件的掌握，創(chuàng)設(shè)了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學(xué)生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個(gè)重點(diǎn)問題，然后，教師在對問題進(jìn)行歸納匯總的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。任務(wù)提出后，教師把一些以前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目向?qū)W生介紹，包括項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)以及該項(xiàng)目在實(shí)際工作中有哪些用途等，學(xué)生可以此作為參考借鑒。然后是學(xué)生思考和討論的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)可采取小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)，探究任務(wù)的方式進(jìn)行，并制訂相應(yīng)的工作方案（包含制作流程、小組分工、時(shí)間安排等），教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與分析。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都具有重要的作用。（3）合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施就是以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作的任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識與技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。在分析任務(wù)后，按統(tǒng)一確定的工作方案，以小組為單位，學(xué)生完成兒童識字光盤制作項(xiàng)目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動(dòng)畫制作→圖片、動(dòng)畫等各類素材的準(zhǔn)備→在Director中進(jìn)行組裝編排各個(gè)場景畫面→進(jìn)行腳本的編寫控制頁面間的跳轉(zhuǎn)→渲染輸出。在完成任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生制作過程中遇到的問題應(yīng)加以輔導(dǎo)或引導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。（4）拓展項(xiàng)目、體現(xiàn)分層。每組學(xué)生都要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，現(xiàn)場演示項(xiàng)目成果，介紹設(shè)計(jì)過程、關(guān)鍵技術(shù)和組內(nèi)任務(wù)分工，并對作品存在問題作分析評價(jià)。這種方式能讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的作品，總結(jié)制作過程及其相關(guān)技術(shù)，有利于反思與提高。（5）多維評價(jià)、拓展思維。建立科學(xué)的評價(jià)體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新納入到成績評定中；由單純結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)；注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式對多媒體光盤制作的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。教師對每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。從多角度評價(jià)學(xué)生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要全面。任務(wù)的設(shè)計(jì)在基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。首先任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，能夠體現(xiàn)一個(gè)完整的工作過程。二是要考慮學(xué)生的不同層次，任務(wù)的難度可逐步加強(qiáng)。三是要力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅要求教師要不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)實(shí)踐技能，更應(yīng)對本專業(yè)的相關(guān)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)了解，要集項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評價(jià)等多元能力于一身。

四、小結(jié)

工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠解決學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。而工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生分析任務(wù)、完成工作流程、創(chuàng)作完整作品的實(shí)踐過程之中。只要學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的工作過程中的確提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在市場營銷教學(xué)中的任務(wù)[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《電子商務(wù)圖像與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)[J].電子商務(wù)，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐[J].交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[4]衛(wèi)海英.基于工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程時(shí)間教學(xué)分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以5年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].美與時(shí)代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價(jià)[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint

摘要：“基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實(shí)踐以“工作過程”的課改思想為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為指針，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)能力；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)相融合?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首先是基于特定的職業(yè)項(xiàng)目，任務(wù)的實(shí)施體現(xiàn)了該職業(yè)項(xiàng)目的工作過程，任務(wù)的完成過程是學(xué)生通過真實(shí)地參與工作過程，既獲得了最受企業(yè)關(guān)注的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為訓(xùn)練單元，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，我們在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上結(jié)合了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)際工作流的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)基本素質(zhì)。這樣不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也切實(shí)提高了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們把學(xué)生組成若干個(gè)小組，為了避免學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目重復(fù)擔(dān)任某一職責(zé)，我們對每位學(xué)生在項(xiàng)目中所擔(dān)任工作都有記錄，要求課程結(jié)束后，每位學(xué)生必須擔(dān)任過項(xiàng)目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同工作任務(wù)的角色，又能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)際工作情境，對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作能力大有好處。同時(shí)明確組內(nèi)各成員的責(zé)任，共同有條不紊地完成項(xiàng)目；而且充分體現(xiàn)組間競爭、組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。

4.以學(xué)生為主體，采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補(bǔ)足，學(xué)生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進(jìn)行修改。通過交流、溝通、改進(jìn)去主動(dòng)驗(yàn)證所學(xué)知識，積極探究擴(kuò)展的知識，培養(yǎng)學(xué)生客戶服務(wù)的意識，鍛煉學(xué)生工作的耐性。

二、工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Director多媒體制作教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.選取典型項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同參與，對企業(yè)崗位里適合高職學(xué)生的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)項(xiàng)目單位，將每個(gè)典型的項(xiàng)目結(jié)合起來形成完整的教學(xué)平臺。

2.基于工作過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案，所以要確定專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等基本的職業(yè)能力在本課程中應(yīng)予以培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)和綜合能力并重。學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容不僅要能涵蓋專業(yè)知識點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)具體情況去確定專業(yè)“知識點(diǎn)”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)同時(shí)也是實(shí)際工作崗位的具體工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化與體現(xiàn)，內(nèi)容往往就是在實(shí)際工作過程中經(jīng)常遇到的一些典型問題，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)過程。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目。問題的引入要與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，問題的設(shè)置要與學(xué)生的知識、能力水平相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和相關(guān)多媒體軟件的掌握，創(chuàng)設(shè)了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學(xué)生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個(gè)重點(diǎn)問題，然后，教師在對問題進(jìn)行歸納匯總的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。任務(wù)提出后，教師把一些以前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目向?qū)W生介紹，包括項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)以及該項(xiàng)目在實(shí)際工作中有哪些用途等，學(xué)生可以此作為參考借鑒。然后是學(xué)生思考和討論的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)可采取小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)，探究任務(wù)的方式進(jìn)行，并制訂相應(yīng)的工作方案（包含制作流程、小組分工、時(shí)間安排等），教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與分析。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都具有重要的作用。（3）合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施就是以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作的任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識與技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。在分析任務(wù)后，按統(tǒng)一確定的工作方案，以小組為單位，學(xué)生完成兒童識字光盤制作項(xiàng)目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動(dòng)畫制作→圖片、動(dòng)畫等各類素材的準(zhǔn)備→在Director中進(jìn)行組裝編排各個(gè)場景畫面→進(jìn)行腳本的編寫控制頁面間的跳轉(zhuǎn)→渲染輸出。在完成任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生制作過程中遇到的問題應(yīng)加以輔導(dǎo)或引導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。（4）拓展項(xiàng)目、體現(xiàn)分層。每組學(xué)生都要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，現(xiàn)場演示項(xiàng)目成果，介紹設(shè)計(jì)過程、關(guān)鍵技術(shù)和組內(nèi)任務(wù)分工，并對作品存在問題作分析評價(jià)。這種方式能讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的作品，總結(jié)制作過程及其相關(guān)技術(shù)，有利于反思與提高。（5）多維評價(jià)、拓展思維。建立科學(xué)的評價(jià)體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新納入到成績評定中；由單純結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)；注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式對多媒體光盤制作的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。教師對每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。從多角度評價(jià)學(xué)生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要全面。任務(wù)的設(shè)計(jì)在基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。首先任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，能夠體現(xiàn)一個(gè)完整的工作過程。二是要考慮學(xué)生的不同層次，任務(wù)的難度可逐步加強(qiáng)。三是要力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅要求教師要不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)實(shí)踐技能，更應(yīng)對本專業(yè)的相關(guān)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)了解，要集項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評價(jià)等多元能力于一身。

四、小結(jié)

工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠解決學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。而工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生分析任務(wù)、完成工作流程、創(chuàng)作完整作品的實(shí)踐過程之中。只要學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的工作過程中的確提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在市場營銷教學(xué)中的任務(wù)[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《電子商務(wù)圖像與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)[J].電子商務(wù)，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐[J].交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[4]衛(wèi)海英.基于工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程時(shí)間教學(xué)分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以5年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].美與時(shí)代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價(jià)[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint

摘要：“基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等有十分積極的作用。本文嘗試探索與實(shí)踐以“工作過程”的課改思想為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為指針，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)能力；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0094-02

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)相融合?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法首先是基于特定的職業(yè)項(xiàng)目，任務(wù)的實(shí)施體現(xiàn)了該職業(yè)項(xiàng)目的工作過程，任務(wù)的完成過程是學(xué)生通過真實(shí)地參與工作過程，既獲得了最受企業(yè)關(guān)注的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識的構(gòu)建與積累。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為訓(xùn)練單元，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，我們在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上結(jié)合了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實(shí)際工作流的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)基本素質(zhì)。這樣不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也切實(shí)提高了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

3.引入競爭與合作，采用小組合作。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們把學(xué)生組成若干個(gè)小組，為了避免學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目重復(fù)擔(dān)任某一職責(zé)，我們對每位學(xué)生在項(xiàng)目中所擔(dān)任工作都有記錄，要求課程結(jié)束后，每位學(xué)生必須擔(dān)任過項(xiàng)目合作工作中的所有崗位。這樣既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同工作任務(wù)的角色，又能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)際工作情境，對于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作能力大有好處。同時(shí)明確組內(nèi)各成員的責(zé)任，共同有條不紊地完成項(xiàng)目；而且充分體現(xiàn)組間競爭、組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。

4.以學(xué)生為主體，采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師還要扮演客戶的角色去挑剔作品的補(bǔ)足，學(xué)生要不斷地和客戶溝通，按照客戶需求對作品進(jìn)行修改。通過交流、溝通、改進(jìn)去主動(dòng)驗(yàn)證所學(xué)知識，積極探究擴(kuò)展的知識，培養(yǎng)學(xué)生客戶服務(wù)的意識，鍛煉學(xué)生工作的耐性。

二、工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Director多媒體制作教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.選取典型項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同參與，對企業(yè)崗位里適合高職學(xué)生的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)項(xiàng)目單位，將每個(gè)典型的項(xiàng)目結(jié)合起來形成完整的教學(xué)平臺。

2.基于工作過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案，所以要確定專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等基本的職業(yè)能力在本課程中應(yīng)予以培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)和綜合能力并重。學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容不僅要能涵蓋專業(yè)知識點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)具體情況去確定專業(yè)“知識點(diǎn)”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)同時(shí)也是實(shí)際工作崗位的具體工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化與體現(xiàn)，內(nèi)容往往就是在實(shí)際工作過程中經(jīng)常遇到的一些典型問題，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織教學(xué)過程。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目。問題的引入要與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，問題的設(shè)置要與學(xué)生的知識、能力水平相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和相關(guān)多媒體軟件的掌握，創(chuàng)設(shè)了“編寫了一本兒童識字的書籍，需要制作配套的兒童識字光盤”的這一問題情境，提出了“如何制作多媒體光盤”這一問題。學(xué)生通過思考、討論回答出多媒體演示光盤的主要包括的幾個(gè)重點(diǎn)問題，然后，教師在對問題進(jìn)行歸納匯總的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)——兒童識字光盤的制作。（2）師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。任務(wù)提出后，教師把一些以前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目向?qū)W生介紹，包括項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)以及該項(xiàng)目在實(shí)際工作中有哪些用途等，學(xué)生可以此作為參考借鑒。然后是學(xué)生思考和討論的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)可采取小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)，探究任務(wù)的方式進(jìn)行，并制訂相應(yīng)的工作方案（包含制作流程、小組分工、時(shí)間安排等），教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與分析。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都具有重要的作用。（3）合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施就是以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作的任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識與技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過程。在分析任務(wù)后，按統(tǒng)一確定的工作方案，以小組為單位，學(xué)生完成兒童識字光盤制作項(xiàng)目，其基本流程是：光盤片頭和片尾動(dòng)畫制作→圖片、動(dòng)畫等各類素材的準(zhǔn)備→在Director中進(jìn)行組裝編排各個(gè)場景畫面→進(jìn)行腳本的編寫控制頁面間的跳轉(zhuǎn)→渲染輸出。在完成任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生制作過程中遇到的問題應(yīng)加以輔導(dǎo)或引導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。（4）拓展項(xiàng)目、體現(xiàn)分層。每組學(xué)生都要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，現(xiàn)場演示項(xiàng)目成果，介紹設(shè)計(jì)過程、關(guān)鍵技術(shù)和組內(nèi)任務(wù)分工，并對作品存在問題作分析評價(jià)。這種方式能讓學(xué)生重新認(rèn)識自己的作品，總結(jié)制作過程及其相關(guān)技術(shù)，有利于反思與提高。（5）多維評價(jià)、拓展思維。建立科學(xué)的評價(jià)體系：將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新納入到成績評定中；由單純結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)；注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式對多媒體光盤制作的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。教師對每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。從多角度評價(jià)學(xué)生成績的方式，做到公開公平。

三、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要全面。任務(wù)的設(shè)計(jì)在基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。首先任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，能夠體現(xiàn)一個(gè)完整的工作過程。二是要考慮學(xué)生的不同層次，任務(wù)的難度可逐步加強(qiáng)。三是要力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來職場需求。四是要有助于知識與技能的遷移。

2.教師的能力要不斷提高。工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅要求教師要不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)實(shí)踐技能，更應(yīng)對本專業(yè)的相關(guān)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)了解，要集項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評價(jià)等多元能力于一身。

四、小結(jié)

工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠解決學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，從而提升了學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。而工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生分析任務(wù)、完成工作流程、創(chuàng)作完整作品的實(shí)踐過程之中。只要學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的工作過程中的確提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并明確了將來的奮斗方向，就能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉旭.基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在市場營銷教學(xué)中的任務(wù)[J].中國西部科技，2011，（7）.

[2]劉莉萍.基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型《電子商務(wù)圖像與動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程整體設(shè)計(jì)[J].電子商務(wù)，2010，（4）.

[3]黃洋.以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐[J].交通職業(yè)教育，2011，（4）.

[4]衛(wèi)海英.基于工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程時(shí)間教學(xué)分析[J].商場現(xiàn)代化，2012，（5）.

[5]陳鑫.基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以5年制高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].美與時(shí)代（上），2012，（11）.

[6]賀秋碩.基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019，（6）.

[7]張麗娟，等.基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的研究綜述和評價(jià)[J].中國成人教育，2011，（11）.endprint