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    “乙醇與鈉反應(yīng)氣體產(chǎn)物成分的探究”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

    2014-07-31 15:49王澍
    化學(xué)教與學(xué) 2014年7期
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程

    王澍

    摘要:蘇教版《化學(xué)2》專題3第二單元“乙醇”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重對生成性教學(xué)資源的挖掘和利用,教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、交流評價,最終使學(xué)生通過科學(xué)探究的路徑,形成對乙醇與鈉反應(yīng)特點(diǎn)和產(chǎn)物成分的認(rèn)識。

    關(guān)鍵詞:乙醇與鈉反應(yīng);氣體產(chǎn)物;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)過程

    文章編號:1008-0546(2014)07-0065-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

    一、教學(xué)分析

    九年級滬教版教材中,從燃料對環(huán)境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1];蘇教版必修2中,在生物質(zhì)能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式,知道乙醇可以和汽油混合后作發(fā)動機(jī)燃料[2]。

    學(xué)生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優(yōu)點(diǎn);對乙醇的物理性質(zhì)和可燃性等化學(xué)性質(zhì)較熟悉;部分學(xué)生知道乙醇的分子組成。

    二、教學(xué)目標(biāo)

    通過對乙醇和金屬鈉反應(yīng)生成氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)分析,深入了解反應(yīng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)氣體除雜裝置。

    通過實(shí)驗(yàn)探究過程的體驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察、問題發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等基本方法素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。

    三、教學(xué)流程

    四、教學(xué)過程

    [新課引入]乙醇是生產(chǎn)生活中的常見物質(zhì),作為環(huán)保型新能源越來越多地被關(guān)注。了解乙醇的性質(zhì),有利于我們更好地利用這種重要物質(zhì)。

    [演示實(shí)驗(yàn)]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

    [學(xué)生觀察、總結(jié)](1)鈉塊沉在試管底部,說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度;(2)鈉塊表面有無色氣泡,說明有氣體生成;(3)反應(yīng)較緩慢,說明乙醇比水更難電離。

    [問題提出]

    學(xué)生質(zhì)疑:“根據(jù)質(zhì)量守恒定律,乙醇中有C、H、O三種元素,有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

    [嘗試探究]試管中產(chǎn)生氣體量較小,改用5號注射器針頭代替玻璃導(dǎo)管(針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭),待反應(yīng)進(jìn)行一段時間將試管內(nèi)空氣基本排盡后,點(diǎn)燃生成氣體。

    [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方,如果干冷的小燒杯內(nèi)壁有水珠或水霧,而蘸有澄清石灰水的小燒杯內(nèi)壁的液滴不變混濁,則證明生成的氣體是氫氣。

    [教師引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎意料,是什么原因使小燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水也變混濁?

    [提出假設(shè)]乙醇與鈉反應(yīng)生成氫氣氣體中有乙醇?xì)怏w。

    [資料查閱]學(xué)生分組,資料查閱,信息匯總:①乙醇與鈉反應(yīng)為放熱反應(yīng);②乙醇易揮發(fā),沸點(diǎn)78.5℃;③乙醇具有一定的還原性,可以與酸性重鉻酸鉀溶液(Cr2O72-)發(fā)生氧化還原反應(yīng),且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機(jī)鹽反應(yīng)生成醇化物,如:無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

    [學(xué)生分析]由于反應(yīng)放熱,且乙醇易揮發(fā),導(dǎo)致乙醇與金屬鈉反應(yīng)生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

    [教師引導(dǎo)]如何運(yùn)用資料信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢?如何防止乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響呢?請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

    [實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)]

    甲組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中,溶液不變色,證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發(fā)。

    冰塊將試管內(nèi)乙醇蒸氣的溫度降下來后,點(diǎn)燃?xì)怏w,用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    乙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案:

    在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒,將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應(yīng)顏色發(fā)生變化。

    在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉,迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞,并將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色由橙紅色變?yōu)榫G色,證明乙醇和鈉反應(yīng)由于放熱導(dǎo)致氫氣中混有乙醇蒸氣。

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,待反應(yīng)進(jìn)行一段時間后(由于一溫度較低,反應(yīng)速度較慢),點(diǎn)燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物(見左上圖)。

    丙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    自制乙醇蒸氣吸收球:用細(xì)密塑料紗網(wǎng)或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球,并在扎口處系一根棉線。

    在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉,迅速塞上吸收球,塞上裝有5號針頭的橡皮塞,反應(yīng)一段時間口,點(diǎn)燃生氣氣體,并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    [師生共同總結(jié)評價]

    甲組設(shè)計(jì)方案較好地驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應(yīng)體系的溫度來消除乙醇蒸氣,取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。但是降低了反應(yīng)體系溫度,產(chǎn)生氫氣速率減低,較難保證氫氣的流量,火苗過小甚至中斷的現(xiàn)象比較多見。

    乙組設(shè)計(jì)方案也較好的驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣形成的方法,且更加嚴(yán)謹(jǐn)。首先證實(shí)氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發(fā)生變化,再將乙醇和鈉反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色變化,證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物中二氧化碳是否存在,現(xiàn)象更加明顯,是該組設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

    丙組同學(xué)利用了資料信息中“無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等”,設(shè)計(jì)方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創(chuàng)意,有效地解決了乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。

    各組設(shè)計(jì)方案各有特色,各有千秋,如果能將各組方案有機(jī)融合,能形成更為合理完善的方案。

    [交流提升]同學(xué)們分工協(xié)作,通過對問題的發(fā)現(xiàn)、形成假設(shè)之后的資料檢索,組內(nèi)同學(xué)積極思考,在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗(yàn)證乙醇蒸氣的存在,通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇?xì)怏w,通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗(yàn)有無二氧化碳的存在等等,都是同學(xué)們智慧火花相互碰撞的結(jié)果。

    五、教后記

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是對實(shí)驗(yàn)探究過程前瞻性的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施是對過程情境變化的靈活順應(yīng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相輔相成的結(jié)果。我們應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中引發(fā)的新問題,深度挖掘教學(xué)資源,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能,強(qiáng)化學(xué)生的主體性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既要有意識地通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,更要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對生成性教學(xué)資源進(jìn)行挖掘,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的動態(tài)生成。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級下冊[M]. 上海:上海教育出版社, 2012:77

    [2] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2 [M]. 江蘇教育出版社, 2013:

    [3] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:284

    [4] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:293endprint

    摘要:蘇教版《化學(xué)2》專題3第二單元“乙醇”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重對生成性教學(xué)資源的挖掘和利用,教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、交流評價,最終使學(xué)生通過科學(xué)探究的路徑,形成對乙醇與鈉反應(yīng)特點(diǎn)和產(chǎn)物成分的認(rèn)識。

    關(guān)鍵詞:乙醇與鈉反應(yīng);氣體產(chǎn)物;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)過程

    文章編號:1008-0546(2014)07-0065-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

    一、教學(xué)分析

    九年級滬教版教材中,從燃料對環(huán)境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1];蘇教版必修2中,在生物質(zhì)能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式,知道乙醇可以和汽油混合后作發(fā)動機(jī)燃料[2]。

    學(xué)生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優(yōu)點(diǎn);對乙醇的物理性質(zhì)和可燃性等化學(xué)性質(zhì)較熟悉;部分學(xué)生知道乙醇的分子組成。

    二、教學(xué)目標(biāo)

    通過對乙醇和金屬鈉反應(yīng)生成氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)分析,深入了解反應(yīng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)氣體除雜裝置。

    通過實(shí)驗(yàn)探究過程的體驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察、問題發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等基本方法素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。

    三、教學(xué)流程

    四、教學(xué)過程

    [新課引入]乙醇是生產(chǎn)生活中的常見物質(zhì),作為環(huán)保型新能源越來越多地被關(guān)注。了解乙醇的性質(zhì),有利于我們更好地利用這種重要物質(zhì)。

    [演示實(shí)驗(yàn)]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

    [學(xué)生觀察、總結(jié)](1)鈉塊沉在試管底部,說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度;(2)鈉塊表面有無色氣泡,說明有氣體生成;(3)反應(yīng)較緩慢,說明乙醇比水更難電離。

    [問題提出]

    學(xué)生質(zhì)疑:“根據(jù)質(zhì)量守恒定律,乙醇中有C、H、O三種元素,有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

    [嘗試探究]試管中產(chǎn)生氣體量較小,改用5號注射器針頭代替玻璃導(dǎo)管(針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭),待反應(yīng)進(jìn)行一段時間將試管內(nèi)空氣基本排盡后,點(diǎn)燃生成氣體。

    [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方,如果干冷的小燒杯內(nèi)壁有水珠或水霧,而蘸有澄清石灰水的小燒杯內(nèi)壁的液滴不變混濁,則證明生成的氣體是氫氣。

    [教師引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎意料,是什么原因使小燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水也變混濁?

    [提出假設(shè)]乙醇與鈉反應(yīng)生成氫氣氣體中有乙醇?xì)怏w。

    [資料查閱]學(xué)生分組,資料查閱,信息匯總:①乙醇與鈉反應(yīng)為放熱反應(yīng);②乙醇易揮發(fā),沸點(diǎn)78.5℃;③乙醇具有一定的還原性,可以與酸性重鉻酸鉀溶液(Cr2O72-)發(fā)生氧化還原反應(yīng),且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機(jī)鹽反應(yīng)生成醇化物,如:無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

    [學(xué)生分析]由于反應(yīng)放熱,且乙醇易揮發(fā),導(dǎo)致乙醇與金屬鈉反應(yīng)生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

    [教師引導(dǎo)]如何運(yùn)用資料信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢?如何防止乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響呢?請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

    [實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)]

    甲組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中,溶液不變色,證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發(fā)。

    冰塊將試管內(nèi)乙醇蒸氣的溫度降下來后,點(diǎn)燃?xì)怏w,用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    乙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案:

    在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒,將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應(yīng)顏色發(fā)生變化。

    在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉,迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞,并將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色由橙紅色變?yōu)榫G色,證明乙醇和鈉反應(yīng)由于放熱導(dǎo)致氫氣中混有乙醇蒸氣。

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,待反應(yīng)進(jìn)行一段時間后(由于一溫度較低,反應(yīng)速度較慢),點(diǎn)燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物(見左上圖)。

    丙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    自制乙醇蒸氣吸收球:用細(xì)密塑料紗網(wǎng)或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球,并在扎口處系一根棉線。

    在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉,迅速塞上吸收球,塞上裝有5號針頭的橡皮塞,反應(yīng)一段時間口,點(diǎn)燃生氣氣體,并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    [師生共同總結(jié)評價]

    甲組設(shè)計(jì)方案較好地驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應(yīng)體系的溫度來消除乙醇蒸氣,取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。但是降低了反應(yīng)體系溫度,產(chǎn)生氫氣速率減低,較難保證氫氣的流量,火苗過小甚至中斷的現(xiàn)象比較多見。

    乙組設(shè)計(jì)方案也較好的驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣形成的方法,且更加嚴(yán)謹(jǐn)。首先證實(shí)氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發(fā)生變化,再將乙醇和鈉反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色變化,證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物中二氧化碳是否存在,現(xiàn)象更加明顯,是該組設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

    丙組同學(xué)利用了資料信息中“無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等”,設(shè)計(jì)方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創(chuàng)意,有效地解決了乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。

    各組設(shè)計(jì)方案各有特色,各有千秋,如果能將各組方案有機(jī)融合,能形成更為合理完善的方案。

    [交流提升]同學(xué)們分工協(xié)作,通過對問題的發(fā)現(xiàn)、形成假設(shè)之后的資料檢索,組內(nèi)同學(xué)積極思考,在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗(yàn)證乙醇蒸氣的存在,通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇?xì)怏w,通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗(yàn)有無二氧化碳的存在等等,都是同學(xué)們智慧火花相互碰撞的結(jié)果。

    五、教后記

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是對實(shí)驗(yàn)探究過程前瞻性的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施是對過程情境變化的靈活順應(yīng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相輔相成的結(jié)果。我們應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中引發(fā)的新問題,深度挖掘教學(xué)資源,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能,強(qiáng)化學(xué)生的主體性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既要有意識地通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,更要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對生成性教學(xué)資源進(jìn)行挖掘,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的動態(tài)生成。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級下冊[M]. 上海:上海教育出版社, 2012:77

    [2] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2 [M]. 江蘇教育出版社, 2013:

    [3] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:284

    [4] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:293endprint

    摘要:蘇教版《化學(xué)2》專題3第二單元“乙醇”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重對生成性教學(xué)資源的挖掘和利用,教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、交流評價,最終使學(xué)生通過科學(xué)探究的路徑,形成對乙醇與鈉反應(yīng)特點(diǎn)和產(chǎn)物成分的認(rèn)識。

    關(guān)鍵詞:乙醇與鈉反應(yīng);氣體產(chǎn)物;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)過程

    文章編號:1008-0546(2014)07-0065-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

    一、教學(xué)分析

    九年級滬教版教材中,從燃料對環(huán)境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1];蘇教版必修2中,在生物質(zhì)能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式,知道乙醇可以和汽油混合后作發(fā)動機(jī)燃料[2]。

    學(xué)生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優(yōu)點(diǎn);對乙醇的物理性質(zhì)和可燃性等化學(xué)性質(zhì)較熟悉;部分學(xué)生知道乙醇的分子組成。

    二、教學(xué)目標(biāo)

    通過對乙醇和金屬鈉反應(yīng)生成氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)分析,深入了解反應(yīng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)氣體除雜裝置。

    通過實(shí)驗(yàn)探究過程的體驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察、問題發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等基本方法素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。

    三、教學(xué)流程

    四、教學(xué)過程

    [新課引入]乙醇是生產(chǎn)生活中的常見物質(zhì),作為環(huán)保型新能源越來越多地被關(guān)注。了解乙醇的性質(zhì),有利于我們更好地利用這種重要物質(zhì)。

    [演示實(shí)驗(yàn)]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

    [學(xué)生觀察、總結(jié)](1)鈉塊沉在試管底部,說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度;(2)鈉塊表面有無色氣泡,說明有氣體生成;(3)反應(yīng)較緩慢,說明乙醇比水更難電離。

    [問題提出]

    學(xué)生質(zhì)疑:“根據(jù)質(zhì)量守恒定律,乙醇中有C、H、O三種元素,有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

    [嘗試探究]試管中產(chǎn)生氣體量較小,改用5號注射器針頭代替玻璃導(dǎo)管(針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭),待反應(yīng)進(jìn)行一段時間將試管內(nèi)空氣基本排盡后,點(diǎn)燃生成氣體。

    [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方,如果干冷的小燒杯內(nèi)壁有水珠或水霧,而蘸有澄清石灰水的小燒杯內(nèi)壁的液滴不變混濁,則證明生成的氣體是氫氣。

    [教師引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎意料,是什么原因使小燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水也變混濁?

    [提出假設(shè)]乙醇與鈉反應(yīng)生成氫氣氣體中有乙醇?xì)怏w。

    [資料查閱]學(xué)生分組,資料查閱,信息匯總:①乙醇與鈉反應(yīng)為放熱反應(yīng);②乙醇易揮發(fā),沸點(diǎn)78.5℃;③乙醇具有一定的還原性,可以與酸性重鉻酸鉀溶液(Cr2O72-)發(fā)生氧化還原反應(yīng),且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機(jī)鹽反應(yīng)生成醇化物,如:無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

    [學(xué)生分析]由于反應(yīng)放熱,且乙醇易揮發(fā),導(dǎo)致乙醇與金屬鈉反應(yīng)生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

    [教師引導(dǎo)]如何運(yùn)用資料信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢?如何防止乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響呢?請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

    [實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)]

    甲組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中,溶液不變色,證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發(fā)。

    冰塊將試管內(nèi)乙醇蒸氣的溫度降下來后,點(diǎn)燃?xì)怏w,用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    乙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案:

    在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒,將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應(yīng)顏色發(fā)生變化。

    在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉,迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞,并將產(chǎn)生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色由橙紅色變?yōu)榫G色,證明乙醇和鈉反應(yīng)由于放熱導(dǎo)致氫氣中混有乙醇蒸氣。

    用試管取3mL無水乙醇,先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘,然后將金屬鈉放入乙醇中,待反應(yīng)進(jìn)行一段時間后(由于一溫度較低,反應(yīng)速度較慢),點(diǎn)燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物(見左上圖)。

    丙組學(xué)生設(shè)計(jì)方案(主要裝置如左圖):

    自制乙醇蒸氣吸收球:用細(xì)密塑料紗網(wǎng)或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球,并在扎口處系一根棉線。

    在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉,迅速塞上吸收球,塞上裝有5號針頭的橡皮塞,反應(yīng)一段時間口,點(diǎn)燃生氣氣體,并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗(yàn)產(chǎn)物中只有水生成。

    [師生共同總結(jié)評價]

    甲組設(shè)計(jì)方案較好地驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應(yīng)體系的溫度來消除乙醇蒸氣,取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。但是降低了反應(yīng)體系溫度,產(chǎn)生氫氣速率減低,較難保證氫氣的流量,火苗過小甚至中斷的現(xiàn)象比較多見。

    乙組設(shè)計(jì)方案也較好的驗(yàn)證了假設(shè),提出了防止乙醇蒸氣形成的方法,且更加嚴(yán)謹(jǐn)。首先證實(shí)氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發(fā)生變化,再將乙醇和鈉反應(yīng)產(chǎn)生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液,溶液顏色變化,證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水(玻璃棒下端懸有半滴溶液)的玻璃棒檢驗(yàn)燃燒產(chǎn)物中二氧化碳是否存在,現(xiàn)象更加明顯,是該組設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

    丙組同學(xué)利用了資料信息中“無水CaCl2等發(fā)生反應(yīng)生成CaCl2·4C2H5OH等”,設(shè)計(jì)方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創(chuàng)意,有效地解決了乙醇蒸氣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。

    各組設(shè)計(jì)方案各有特色,各有千秋,如果能將各組方案有機(jī)融合,能形成更為合理完善的方案。

    [交流提升]同學(xué)們分工協(xié)作,通過對問題的發(fā)現(xiàn)、形成假設(shè)之后的資料檢索,組內(nèi)同學(xué)積極思考,在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗(yàn)證乙醇蒸氣的存在,通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇?xì)怏w,通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗(yàn)有無二氧化碳的存在等等,都是同學(xué)們智慧火花相互碰撞的結(jié)果。

    五、教后記

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是對實(shí)驗(yàn)探究過程前瞻性的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施是對過程情境變化的靈活順應(yīng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相輔相成的結(jié)果。我們應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中引發(fā)的新問題,深度挖掘教學(xué)資源,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能,強(qiáng)化學(xué)生的主體性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既要有意識地通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,更要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對生成性教學(xué)資源進(jìn)行挖掘,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的動態(tài)生成。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級下冊[M]. 上海:上海教育出版社, 2012:77

    [2] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)2 [M]. 江蘇教育出版社, 2013:

    [3] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:284

    [4] 李景寧主編. 有機(jī)化學(xué)上冊[M]. 北京:高等教育出版社, 2011:293endprint

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