“同課異構(gòu)”構(gòu)出精彩的“三種味道”

錢華

摘要：文章對“鋁的氧化物和氫氧化物”的三節(jié)同課異構(gòu)案例進(jìn)行了比較和分析，展現(xiàn)了不同教師的教學(xué)特色和教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；鋁的氧化物和氫氧化物；教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）07-0034-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.012

所謂“同課異構(gòu)”，是針對統(tǒng)一教材內(nèi)容，由不同教師去設(shè)計、構(gòu)思，運用不同的方法和策略進(jìn)行教學(xué)實踐的教研活動形式。“同課異構(gòu)”要求老師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以彰顯各自風(fēng)采與特色，為集體研討提供良好的素材，是教師提高教學(xué)水平、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。在本學(xué)期我校的對外教學(xué)開放周中，來自不同學(xué)校的三位老師分別向同行展示了《鋁的氧化物和氫氧化物》的研究課，由于教師的知識背景、教學(xué)習(xí)慣不盡相同，這三位老師表現(xiàn)出不同的教學(xué)特色，折射出不同的教學(xué)理念，讓聽課者品嘗到一堂化學(xué)課精彩的三種味道，現(xiàn)遴選幾個角度來進(jìn)行分析（下面分別稱為案例1、案例2、案例3）。

一、案例背景

“鋁的氧化物和氫氧化物”是人教版必修一第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》的內(nèi)容之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注氧化鋁和氫氧化鋁在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，通過對鋁的重要化合物性質(zhì)的實驗探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；了解氧化鋁與氫氧化鋁的性質(zhì)，氫氧化鋁的制備方法，通過對鋁的重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系的歸納，體會學(xué)習(xí)元素化合物知識的有關(guān)方法。所以對于鋁的氧化物和氫氧化物的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生了解它們的性質(zhì)、制備和用途，而且能在原有學(xué)科觀念的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、分類觀等形成辯證的認(rèn)識。

二、案例分析

1. 探究開篇，源于問題——情境導(dǎo)入不同

情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境導(dǎo)入，可以產(chǎn)生問題，形成探究的動力，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。相反，情境導(dǎo)入不合理，教學(xué)過程就會失去探究的色彩，學(xué)生會感到索然無味，探究教學(xué)也不會取得預(yù)期的效果。

以上三個案例均能創(chuàng)設(shè)一定的情境，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，案例1的工藝流程框圖貼近高考，讓學(xué)生從理性層面進(jìn)入思考，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。案例2、3著重從生活化學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是案例3，既借助了與該知識相對應(yīng)的生活背景，又提出了符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的研究問題，使得學(xué)生有話可說，因此課堂效果一開始就非常好，很多學(xué)生都能積極思考，踴躍發(fā)言，氛圍極其融洽。

為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們更貼切地體驗化學(xué)知識所帶來的情感內(nèi)容，讓原本枯燥、抽象的化學(xué)知識更生動、更富有趣味，我們在課堂上要充分利用生活背景、化學(xué)實驗等各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情境，從而使學(xué)生為之心動，為之感動，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”的教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)造條件，使生有為——教學(xué)模式不同

從教學(xué)流程來看，案例1與案例2都是遵循先學(xué)后講，不學(xué)不講的原則，都注意到要關(guān)注學(xué)生，盡量讓學(xué)生活動，讓學(xué)生展示。但在處理的方法上有較大的差異。

案例1把自主學(xué)習(xí)安排在課上，把本節(jié)課分成了“兩性氧化物概念的形成”、“兩性氫氧化物概念的形成”、“學(xué)以致用”、“歸納小結(jié)”四個自主學(xué)習(xí)塊，在自主學(xué)習(xí)時教師不斷巡視，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做及時監(jiān)控和個別輔導(dǎo)。每塊結(jié)束后教師也沒有馬上就講，而是采取自學(xué)檢查的方式繼續(xù)收集自學(xué)反饋信息，只是對個別疑難點進(jìn)行了三言兩語的點撥，一節(jié)課雖然也沒說幾句話，但是寥寥幾句引導(dǎo)卻非常及時。學(xué)生主體、教師主導(dǎo)得到了充分的展現(xiàn)。

案例2把自主學(xué)習(xí)安排在課前，一堂課大部分時間都是學(xué)生在活動，非常熱烈，氣氛活躍。學(xué)生舉手發(fā)言，表現(xiàn)得積極踴躍，過程中教師適當(dāng)點撥，“填鴨式”的課堂活動被取代，充分展示了學(xué)生主角的民主課堂氛圍，真正體現(xiàn)了“以生為本”的現(xiàn)代教育理念。

案例3與案例1、2截然不同，采取的是邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊實驗的探究式教學(xué)方法。教師準(zhǔn)備得比較充分，問題設(shè)計層層深入，實驗探究環(huán)環(huán)相扣。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，且能最大限度地使學(xué)生接觸實物，因此，教師在課堂教學(xué)中所起的作用是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

3. 知識生成，關(guān)注過程——概念形成不同

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，忽視了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，要領(lǐng)會課程改革的思想，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和建議，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，要把握好化學(xué)知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)概念教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。因此概念教學(xué)的設(shè)計不能只局限于對概念的記憶、模仿和接受上，要讓學(xué)生經(jīng)歷“引出問題—形成猜想—演繹結(jié)論—應(yīng)用拓展”的過程，這樣不但能使學(xué)生逐步掌握概念本質(zhì)，還能使學(xué)生感受到探究與合作的無限快樂，感覺到自己精神、智慧力量的增長，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

由此可見，三個案例均能注重概念的生成，為了達(dá)到以上目的，分別采取了自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等常用的概念教學(xué)方式。特別是案例3，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出一個個的問題讓學(xué)生自主探索、動手實驗，自始至終都是學(xué)生思考，學(xué)生探索和學(xué)生參與，教師只是加以引導(dǎo)和調(diào)控。教師還注重通過概念的應(yīng)用來深化學(xué)生對概念本質(zhì)的認(rèn)識。

三、效果反思endprint

結(jié)合上述三節(jié)課的實際情況和對以上案例三個環(huán)節(jié)的對比，我對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識和“同課異構(gòu)”的價值產(chǎn)生了如下思考：

1. “同課異構(gòu)”的認(rèn)識——因“同”生“異”

“同課異構(gòu)”中的“同”至少包括3個方面：相同的教學(xué)課題、相同的教材內(nèi)容、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f“同”是一種客觀的要求。是不以老師和學(xué)生的個人意志為轉(zhuǎn)移的。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點，而教師對課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識和理解則是課堂教學(xué)的基點，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。所以說同課異構(gòu)不是教師的單打獨斗，需要更高層次上的集體備課，在同課異構(gòu)的過程中發(fā)揮集體的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高標(biāo)準(zhǔn)、更高境界。

“同課異構(gòu)”中的“異”也至少包括3個方面的理解：

學(xué)情層面——因材施教。任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)作為依據(jù)的，即因材施教。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。我們聽過很多機(jī)械模仿名師教學(xué)設(shè)計而失敗的案例，其中很重要的因素就是學(xué)情的差異，或說違背了因材施教。

策略和方法層面——教無定法。一個課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。（前面三個環(huán)節(jié)的對比，可以說在這方面表現(xiàn)的比較充分。）

個性和風(fēng)格層面——揚長避短。由于教師的個性特長不同，上課時的表現(xiàn)也會有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡潔直接；有的以精美板書來彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來組織討論；有的擅長對概念的層層剖析，有的則善于步步推進(jìn)引申拓展。

總之，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個人的長處和優(yōu)勢。在本次同課異構(gòu)活動中，方案1的執(zhí)教老師語言賦予啟發(fā)性邏輯性強(qiáng)、快慢有致節(jié)奏感強(qiáng)；方案2的執(zhí)教老師有激情，就像在山間奔流的小溪，輕松化解了一個個學(xué)生思維的難點；方案3的執(zhí)教老師溫和細(xì)致，循循善誘、娓娓道來，聽一節(jié)課像品一杯香茶漸漸讓清香浸入肺腑。雖然味道各不相同，但都達(dá)到了教師自由舒展、學(xué)生積極跟進(jìn)的效果。

2. “同課異構(gòu)”的價值——求“同”求“異”

作為教學(xué)研究的方法。一般說來，認(rèn)識事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價值?！巴n異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

作為教師成長的方向。教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長。首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”可以促進(jìn)教師對課程和教材的認(rèn)識水平的提高；其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。再次，教學(xué)個性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個性特色。

我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”在某種程度上對每位授課教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對參與教研聽課評課的教師也是一次學(xué)習(xí)、研究和提高的過程。在比較的過程中，相互啟發(fā)，拓展了老師的思路，開闊了老師的眼界，讓老師們體驗了同一內(nèi)容的多種教法。“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的真正價值所在。

本次“同課異構(gòu)”活動的開展，引發(fā)了我們對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念等多角度、全方位的思考。讓學(xué)生喜歡與期盼、收獲與提高、自主與創(chuàng)造，是我們每位化學(xué)教師的畢生追求。而這一切都源于要上好每一堂化學(xué)課，讓我們將“同課異構(gòu)”進(jìn)行到底，在“同課異構(gòu)”中一起成長！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳苗. 同課異構(gòu)異樣精彩 [J]. 上海教育科研，2008，（3）：78-80

[2] 江正玲. 化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同” [J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（11）：30-33endprint

結(jié)合上述三節(jié)課的實際情況和對以上案例三個環(huán)節(jié)的對比，我對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識和“同課異構(gòu)”的價值產(chǎn)生了如下思考：

1. “同課異構(gòu)”的認(rèn)識——因“同”生“異”

“同課異構(gòu)”中的“同”至少包括3個方面：相同的教學(xué)課題、相同的教材內(nèi)容、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f“同”是一種客觀的要求。是不以老師和學(xué)生的個人意志為轉(zhuǎn)移的。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點，而教師對課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識和理解則是課堂教學(xué)的基點，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。所以說同課異構(gòu)不是教師的單打獨斗，需要更高層次上的集體備課，在同課異構(gòu)的過程中發(fā)揮集體的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高標(biāo)準(zhǔn)、更高境界。

“同課異構(gòu)”中的“異”也至少包括3個方面的理解：

學(xué)情層面——因材施教。任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)作為依據(jù)的，即因材施教。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。我們聽過很多機(jī)械模仿名師教學(xué)設(shè)計而失敗的案例，其中很重要的因素就是學(xué)情的差異，或說違背了因材施教。

策略和方法層面——教無定法。一個課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。（前面三個環(huán)節(jié)的對比，可以說在這方面表現(xiàn)的比較充分。）

個性和風(fēng)格層面——揚長避短。由于教師的個性特長不同，上課時的表現(xiàn)也會有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡潔直接；有的以精美板書來彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來組織討論；有的擅長對概念的層層剖析，有的則善于步步推進(jìn)引申拓展。

總之，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個人的長處和優(yōu)勢。在本次同課異構(gòu)活動中，方案1的執(zhí)教老師語言賦予啟發(fā)性邏輯性強(qiáng)、快慢有致節(jié)奏感強(qiáng)；方案2的執(zhí)教老師有激情，就像在山間奔流的小溪，輕松化解了一個個學(xué)生思維的難點；方案3的執(zhí)教老師溫和細(xì)致，循循善誘、娓娓道來，聽一節(jié)課像品一杯香茶漸漸讓清香浸入肺腑。雖然味道各不相同，但都達(dá)到了教師自由舒展、學(xué)生積極跟進(jìn)的效果。

2. “同課異構(gòu)”的價值——求“同”求“異”

作為教學(xué)研究的方法。一般說來，認(rèn)識事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價值?！巴n異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

作為教師成長的方向。教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長。首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”可以促進(jìn)教師對課程和教材的認(rèn)識水平的提高；其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。再次，教學(xué)個性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個性特色。

我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”在某種程度上對每位授課教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對參與教研聽課評課的教師也是一次學(xué)習(xí)、研究和提高的過程。在比較的過程中，相互啟發(fā)，拓展了老師的思路，開闊了老師的眼界，讓老師們體驗了同一內(nèi)容的多種教法?！巴n異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的真正價值所在。

本次“同課異構(gòu)”活動的開展，引發(fā)了我們對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念等多角度、全方位的思考。讓學(xué)生喜歡與期盼、收獲與提高、自主與創(chuàng)造，是我們每位化學(xué)教師的畢生追求。而這一切都源于要上好每一堂化學(xué)課，讓我們將“同課異構(gòu)”進(jìn)行到底，在“同課異構(gòu)”中一起成長！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳苗. 同課異構(gòu)異樣精彩 [J]. 上海教育科研，2008，（3）：78-80

[2] 江正玲. 化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同” [J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（11）：30-33endprint

結(jié)合上述三節(jié)課的實際情況和對以上案例三個環(huán)節(jié)的對比，我對“同課異構(gòu)”的認(rèn)識和“同課異構(gòu)”的價值產(chǎn)生了如下思考：

1. “同課異構(gòu)”的認(rèn)識——因“同”生“異”

“同課異構(gòu)”中的“同”至少包括3個方面：相同的教學(xué)課題、相同的教材內(nèi)容、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說“同”是一種客觀的要求。是不以老師和學(xué)生的個人意志為轉(zhuǎn)移的。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”指引教師達(dá)到基本的專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的起點，而教師對課程、教材及學(xué)生的認(rèn)識和理解則是課堂教學(xué)的基點，由于不同教師的專業(yè)水準(zhǔn)不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程和教材體系以及學(xué)生的理解也不盡相同，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的差異。所以說同課異構(gòu)不是教師的單打獨斗，需要更高層次上的集體備課，在同課異構(gòu)的過程中發(fā)揮集體的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高標(biāo)準(zhǔn)、更高境界。

“同課異構(gòu)”中的“異”也至少包括3個方面的理解：

學(xué)情層面——因材施教。任何有意義的教學(xué)都是以學(xué)生的特點和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)作為依據(jù)的，即因材施教。就學(xué)生而言，基礎(chǔ)不同、前概念各異，必須根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何不顧學(xué)生差異復(fù)制教學(xué)過程的教學(xué)是不符合教學(xué)規(guī)律的。我們聽過很多機(jī)械模仿名師教學(xué)設(shè)計而失敗的案例，其中很重要的因素就是學(xué)情的差異，或說違背了因材施教。

策略和方法層面——教無定法。一個課題的教學(xué)，從教學(xué)策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構(gòu)思，還是環(huán)節(jié)的安排，甚至到細(xì)節(jié)的處理都可以有很大的差異。（前面三個環(huán)節(jié)的對比，可以說在這方面表現(xiàn)的比較充分。）

個性和風(fēng)格層面——揚長避短。由于教師的個性特長不同，上課時的表現(xiàn)也會有所不同：或細(xì)膩或粗獷，或曲折婉轉(zhuǎn)或簡潔直接；有的以精美板書來彌補(bǔ)表達(dá)不足，有的則以機(jī)智言辭來組織討論；有的擅長對概念的層層剖析，有的則善于步步推進(jìn)引申拓展。

總之，所有這些應(yīng)在“更好地組織課堂，更有效地開展教學(xué)”這一總目標(biāo)的指引下，充分發(fā)揮教師個人的長處和優(yōu)勢。在本次同課異構(gòu)活動中，方案1的執(zhí)教老師語言賦予啟發(fā)性邏輯性強(qiáng)、快慢有致節(jié)奏感強(qiáng)；方案2的執(zhí)教老師有激情，就像在山間奔流的小溪，輕松化解了一個個學(xué)生思維的難點；方案3的執(zhí)教老師溫和細(xì)致，循循善誘、娓娓道來，聽一節(jié)課像品一杯香茶漸漸讓清香浸入肺腑。雖然味道各不相同，但都達(dá)到了教師自由舒展、學(xué)生積極跟進(jìn)的效果。

2. “同課異構(gòu)”的價值——求“同”求“異”

作為教學(xué)研究的方法。一般說來，認(rèn)識事物是從區(qū)分開始的。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。因此，“同課異構(gòu)”可以看作是對課堂教學(xué)的比較研究，從比較的角度來看待“同課異構(gòu)”，應(yīng)該有更深層的價值。“同課異構(gòu)”中我們不僅要考察千變?nèi)f化、教無定法的教學(xué)策略和方法，還要考察個性各異的教學(xué)風(fēng)格，更要考察這種教學(xué)實踐是否遵循適宜、有序、有效的原則。

作為教師成長的方向。教師的專業(yè)成長大體經(jīng)歷適應(yīng)、分化、突破、成熟等四個階段。在我們看來，“同課異構(gòu)”中的求 “同”求“異”可以指引教師的專業(yè)成長。首先，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容層面的求“同”可以促進(jìn)教師對課程和教材的認(rèn)識水平的提高；其次，教學(xué)策略和方法層面的求“異”指引教師具備豐富的教學(xué)模式。再次，教學(xué)個性和風(fēng)格層面的求“異”指引教師發(fā)揮顯著的個性特色。

我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”在某種程度上對每位授課教師都是一次新的挑戰(zhàn)，對參與教研聽課評課的教師也是一次學(xué)習(xí)、研究和提高的過程。在比較的過程中，相互啟發(fā)，拓展了老師的思路，開闊了老師的眼界，讓老師們體驗了同一內(nèi)容的多種教法。“同課異構(gòu)”中既要求“同”又要求“異”，同時，“同課異構(gòu)”又是不斷發(fā)展的，從最初的“尋找差距，優(yōu)化教法”發(fā)展到“反思差異，激活思路”，再進(jìn)入到“悅納多元，促進(jìn)成長”的境界，這或許是“同課異構(gòu)”的真正價值所在。

本次“同課異構(gòu)”活動的開展，引發(fā)了我們對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念等多角度、全方位的思考。讓學(xué)生喜歡與期盼、收獲與提高、自主與創(chuàng)造，是我們每位化學(xué)教師的畢生追求。而這一切都源于要上好每一堂化學(xué)課，讓我們將“同課異構(gòu)”進(jìn)行到底，在“同課異構(gòu)”中一起成長！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳苗. 同課異構(gòu)異樣精彩 [J]. 上海教育科研，2008，（3）：78-80

[2] 江正玲. 化學(xué)“同課異構(gòu)”話“異”“同” [J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（11）：30-33endprint