化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主體參與度的策略探究

丁永紅　蔣志強(qiáng)

摘要：積極參與是構(gòu)成中學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否真正成為課堂的主人，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)志，也是教育教學(xué)的核心部分。文章圍繞中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與度進(jìn)行探討，闡述了新課程背景下學(xué)生主體參與度的內(nèi)涵，對(duì)高效化學(xué)課堂中學(xué)生主體參與度的提升策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高效課堂；主體參與；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0030-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.010

學(xué)生主體參與是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的主體作用主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以促使自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高效的課堂教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是靠發(fā)揮學(xué)生的主體參與優(yōu)勢(shì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的。因此，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是高效課堂的重要保證。

一、激發(fā)學(xué)生的參與意愿

激發(fā)學(xué)生的參與意愿，是指挑起學(xué)生探求問題化解矛盾的認(rèn)知愿望，使之成為一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，形成一種強(qiáng)烈的心理態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。

1. 營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。作為中學(xué)化學(xué)教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生智慧的潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍。因此，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的課堂教學(xué)氛圍，已不再只是提高教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化條件，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去付諸實(shí)施并努力實(shí)現(xiàn)。首先需要建立合作型的師生關(guān)系。課堂上讓學(xué)生自由探索、熱烈討論、各抒己見，擯棄那種教師提問學(xué)生回答的單向交流形式。其次教師要有博愛與賞識(shí)的意識(shí)。采取賞識(shí)的態(tài)度可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功帶來的喜悅，從由不敢發(fā)言到勇于發(fā)言，由勇于發(fā)言到積極發(fā)言，這樣再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順著思路進(jìn)行合情推理，從而自我評(píng)判自己在思考問題中的得與失。最后教師要偏愛與鼓勵(lì)后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生做到優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)和優(yōu)先批改作業(yè)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過以上三點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有獲得成功的權(quán)利，每一位教師都有幫助學(xué)生獲得成功的義務(wù)。

2. 巧設(shè)問題情境

新奇有趣、情景逼真的情境，能對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和沖擊，使學(xué)生很快地感染其中。問題情境的創(chuàng)設(shè)能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谌肭槿刖车倪^程中逐漸發(fā)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次的許多問題。問題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，努力解決遇到的問題成了推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地思考、積極深入探討的內(nèi)部需求，正是這種內(nèi)部需求使學(xué)生自身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境給學(xué)生提供了思考和探索的機(jī)會(huì)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力和參與意識(shí)。例如結(jié)合酸式鹽的水溶液酸堿性的問題，教師可以以“NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4”為例，提出這樣的問題組織學(xué)生討論：NaHCO3、NaHSO3 和NaHSO4都是酸式鹽，它們的水溶液是不是都呈酸性？問題有一定的難度，但學(xué)生又感到與已學(xué)過的知識(shí)存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，所以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和交流討論的基礎(chǔ)上，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)明白：影響酸式鹽水溶液的酸堿性有電離和水解兩個(gè)因素，NaHCO3在水溶液中水解大于電離，溶液呈堿性；NaHSO3在水溶液中電離大于水解，溶液呈酸性；而NaHSO4在水溶液中只電離不水解，溶液呈強(qiáng)酸性。這樣層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維水平由低級(jí)逐漸向高級(jí)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教育系統(tǒng)的基本要素是學(xué)生、教師、教學(xué)媒體以及聯(lián)系三者的教學(xué)活動(dòng)。必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，促進(jìn)學(xué)生有效參與，這是高效化學(xué)課堂的關(guān)鍵。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。

1. 設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)確定下來，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思維。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，結(jié)合思維由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)編制自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步接近目標(biāo)，直至頓然醒悟。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，解答疑難。例如講到合成氨條件的選擇時(shí)，教師可把這一問題設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)小問題：①影響化學(xué)反應(yīng)的速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？學(xué)生通過自學(xué)之后，有些知識(shí)點(diǎn)記住了，有些知識(shí)點(diǎn)理解了，有些知識(shí)點(diǎn)能應(yīng)用了，但不可避免地會(huì)存在對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)不理解感到困惑，期待教師講解的情況，這在教育心理學(xué)上稱為“認(rèn)知沖突”，是學(xué)生未知欲最高的時(shí)刻。教師如何抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生帶有共性的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥解疑將會(huì)起到豁然開朗、茅塞頓開的作用。問題之間的聯(lián)系是非常緊密的，老師若能把所提出的問題預(yù)先計(jì)劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)且一步一步深入，那么對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)有很大的幫助。

2. 架設(shè)橋梁，自主探索

自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索與交流合作，是新課程背景下學(xué)生重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的化學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦羞\(yùn)用已有的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有個(gè)性化的方法解決問題。例如結(jié)合元素周期表中同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行下面三個(gè)探索實(shí)驗(yàn)：①金屬鈉和鎂粉分別與水反應(yīng)；②鋁片和鎂帶分別與鹽酸反應(yīng)；③鋁粉分別與強(qiáng)酸強(qiáng)堿反應(yīng)。讓學(xué)生通過三組實(shí)驗(yàn)對(duì)比探究，由現(xiàn)象得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出：金屬性Na>Mg>Al，由點(diǎn)及面得出：“同一周期從左向右，元素金屬性逐漸減弱”這一規(guī)律，并得出“鋁具有兩性”。也就是實(shí)現(xiàn)了從生動(dòng)直觀到抽象思維，感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。又如原電池的教學(xué)，單憑理論分析未免枯燥無味，如果教師先給學(xué)生展示一個(gè)用“水果電池”制作的音樂卡，當(dāng)學(xué)生看到水果能夠?qū)щ?，立即欣喜若狂，產(chǎn)生濃厚興趣，接著設(shè)置懸念：“水果怎么能制成電池？形成原電池的條件是什么？”學(xué)生產(chǎn)生了一系列的問題，接著讓學(xué)生運(yùn)用老師提供的物品嘗試自己設(shè)計(jì)不同的原電池，最后得出解決問題的方法。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，精心巧妙的設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求學(xué)的積極性，激發(fā)其興趣，從而可以有效的解決學(xué)習(xí)中所遇到的一些困惑。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。因此，首先要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。而適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)或在一些適宜的聯(lián)歡活動(dòng)中做一些魔術(shù)小實(shí)驗(yàn)，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的欲望，從而降低學(xué)習(xí)難度。

3. 讓每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)參與中都獲得發(fā)展

學(xué)生的成功體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心是學(xué)生獲得真正的發(fā)展的源泉。不斷獲得成功，能夠提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極程度，強(qiáng)烈的責(zé)任心又能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意志力。為保證每個(gè)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，作為化學(xué)教師首先要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，與自己的努力息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生沒有完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不是責(zé)難，而是再次明確完成時(shí)間并給予具體的幫助。其次，要讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)。如教學(xué)進(jìn)度的快慢問題，習(xí)題或練習(xí)題的選擇等。另外，組織分水平的變式練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生從中得到收獲。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。家庭作業(yè)也可采取彈性的方法，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)自覺完成一定的作業(yè)，克服教師不布置就沒作業(yè)可做的依賴性。endprint