關(guān)于高中化學(xué)“3D課堂”的構(gòu)建策略

趙一鵬

摘要：3D課堂教學(xué)模式是基于發(fā)現(xiàn)（Discover）、領(lǐng)悟（Digest）、發(fā)展（Develop）三種教學(xué)思想的一種教學(xué)實踐探索，一般包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“問題發(fā)現(xiàn)”、“合作探究”、“總結(jié)運用”等環(huán)節(jié)。以3D課堂模式為例，設(shè)計“硫酸的性質(zhì)”（蘇教版化學(xué)1）的教學(xué)案例，介紹了3D課堂模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：3D課堂；操作要領(lǐng)；硫酸的性質(zhì)

文章編號：1008-0546（2014）07-0040-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.014

為了轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念，體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體性地位，我校提出了“發(fā)現(xiàn)（Discover）—領(lǐng)悟（Digest）—發(fā)展（Develop）”的3D課堂教學(xué)模式，旨在引領(lǐng)教師不僅要關(guān)注“知識、理解、技能”，更要提升學(xué)生的“興趣、動機、態(tài)度”、“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，從而促使學(xué)生的學(xué)力成長，進(jìn)而實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——學(xué)生人格的成長。以下，筆者簡單介紹兩年來課堂實踐過程中的體會和感悟。

一、3D課堂模式的基本操作要領(lǐng)

1. 3D課堂模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖：

3D教學(xué)模式的程序不是刻板地1、2、3，其結(jié)構(gòu)可以視學(xué)生、內(nèi)容而靈活處理，如發(fā)現(xiàn)問題可以在先，發(fā)現(xiàn)規(guī)律在后；技能發(fā)展先行，歸納思維發(fā)展隨后；3D教學(xué)模式的元素不是三者的割裂，而是有機的整合，真正達(dá)成在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟中發(fā)展、發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟。

2. 化學(xué)3D課堂教學(xué)主要包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)動機理論告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機來源于學(xué)生自身的興趣、愛好等，它較為持久，且能使學(xué)習(xí)者處于一種主動積極的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。3D課堂模式首先要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于自信、愉悅的狀態(tài)，這是發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、發(fā)展的前提。在化學(xué)課堂教學(xué)中有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的契機，以下是學(xué)生特別感興趣的方面：①化學(xué)史及化學(xué)歷史人物的了解、研究。②生活生產(chǎn)實際中的化學(xué)。③化學(xué)實驗。④化學(xué)中的哲學(xué)思想、人文思想及自然法則。⑤化學(xué)學(xué)科思想等。

（2）互動探究、自主發(fā)現(xiàn)，合作交流、反思領(lǐng)悟

科學(xué)探究是使學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從社會生活和學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、確定研究主題、創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的氛圍，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

教師要認(rèn)識到，自主、探究、合作學(xué)習(xí)與落實知識點并不矛盾，可以在課堂上精心設(shè)計，將知識點融入到探究活動中去；探究活動和課堂教學(xué)可以有機整合，故在課堂上給學(xué)生足夠的思維時間和充裕的活動空間，要充分注重學(xué)生的主體作用，能放手讓學(xué)生自己設(shè)計、自主探究、自我分析歸納、自我反思，課外又注重學(xué)生的拓展延伸；課堂上教師要注重對學(xué)生生成問題的探討，而并不僅僅拘泥于教師預(yù)設(shè)的探究；教師要不僅關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程與方法，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課堂能給學(xué)生的一定不僅僅是知識、技能和方法，更能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度；嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛謹(jǐn)慎、善于合作的科學(xué)作風(fēng)；善于質(zhì)疑、堅持真理、勇于探索、敢于創(chuàng)新通過自己的提出問題、分析問題、解決問題，提高自己樂于探究志趣；形成自覺、果斷、頑強和自制的意志品質(zhì)。

所以，3D課堂模式應(yīng)融合多種教學(xué)方式，其核心應(yīng)是少講多學(xué)（做），讓學(xué)生動起來，不僅僅是動手，更重要的是動腦。教師要以學(xué)生為主體將教材、資源進(jìn)行整合設(shè)計教學(xué)，自身不斷反思、研究，再回到實踐中去。

（3）引問質(zhì)疑、應(yīng)用反饋、綜合發(fā)展

3D課堂要注意留給學(xué)生提出問題的時間和機會，增強學(xué)生的質(zhì)疑精神。我們的學(xué)生從小就被要求聽話，服從，安靜聽講，以致學(xué)生對書本知識和老師的指教很迷信。沒有一點質(zhì)疑精神，就不會有思考，不會有探究，怎會有創(chuàng)造性思維？質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。沒有質(zhì)疑，學(xué)生在教師的灌注、填塞中機械地學(xué)到知識，就不可能能靈活運用。在應(yīng)用反饋的過程中，教師要特別注意引問和質(zhì)疑。

二、課例——蘇教版必修二“硫酸的性質(zhì)”

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：展示汽車電源、化學(xué)（硫酸型）肥料、小兒硫酸鋅糖漿、硫酸新霉素眼滴水、3D觀影眼睛等圖片。

設(shè)計意圖：學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)硫酸的重要性，領(lǐng)悟化學(xué)科學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，感受化學(xué)學(xué)科的價值，贊賞化學(xué)學(xué)科的作用。

2. 互動探究、自主發(fā)現(xiàn)，合作交流、反思領(lǐng)悟

（1）濃硫酸特性——吸水性

師：投影“鉛蓄電池內(nèi)部的酸液成分為硫酸，回收酸液時有哪些簡單的方法可以鑒別其是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：分組實驗“向表面皿中加入少量膽礬，再加入濃硫酸，攪拌”，交流討論，得出結(jié)論。

設(shè)計意圖：從生活走進(jìn)化學(xué)，旨在讓學(xué)生在問題解決中發(fā)現(xiàn)知識，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，回憶濃硫酸初中階段可用以干燥氣體，從而聯(lián)想到其區(qū)別于稀硫酸的特性之一吸水性。并在此假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過實驗，驗證結(jié)論。

（2）濃硫酸特性——脫水性

師：投影新聞：八旬化學(xué)老師用硫酸畫畫。

生：欣賞美麗的硫酸畫“清明上河圖”。思考質(zhì)疑：硫酸畫畫的原理究竟是什么？

師：教師演示“黑面包實驗”。

生：觀察現(xiàn)象，交流總結(jié)。

教：講解分析濃硫酸的特性：脫水性。

生：提出問題“脫水性和吸水性的差異？”

師：引導(dǎo)分析脫水原理：濃硫酸把這些物質(zhì)中的氫、氧元素按水分子中的原子個數(shù)比2∶1脫去。endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進(jìn)化學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學(xué)生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學(xué)反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學(xué)生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進(jìn)化學(xué)，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善了學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學(xué)探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學(xué)哲學(xué)思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學(xué)生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認(rèn)識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識有了新的認(rèn)識。

4. 回歸生活，樹立正確學(xué)科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”的同時，還要注意要科學(xué)地、正確地運用知識，讓科學(xué)真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學(xué)走向社會，學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的化學(xué)價值觀。

[教學(xué)反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學(xué)中突出讓學(xué)生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學(xué)生也進(jìn)一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學(xué)探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學(xué)生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學(xué)法示導(dǎo)，與心靈對話，實現(xiàn)學(xué)生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學(xué)生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想；正確認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學(xué)生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學(xué)方程式書寫，未能給予學(xué)生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·必修1[M].南京. 江蘇教育出版社，2009：14

[2] 梁長余. “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”3 D教學(xué)設(shè)計[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2012，（12）：26-28

[3] 包靜怡. 3D課堂教學(xué)模式的一次實踐 [J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)，2012，（11）：18-19endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進(jìn)化學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學(xué)生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學(xué)反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學(xué)生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進(jìn)化學(xué)，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善了學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學(xué)探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學(xué)哲學(xué)思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學(xué)生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認(rèn)識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識有了新的認(rèn)識。

4. 回歸生活，樹立正確學(xué)科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”的同時，還要注意要科學(xué)地、正確地運用知識，讓科學(xué)真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學(xué)走向社會，學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的化學(xué)價值觀。

[教學(xué)反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學(xué)中突出讓學(xué)生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學(xué)生也進(jìn)一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學(xué)探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學(xué)生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學(xué)法示導(dǎo)，與心靈對話，實現(xiàn)學(xué)生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學(xué)生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想；正確認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學(xué)生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學(xué)方程式書寫，未能給予學(xué)生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·必修1[M].南京. 江蘇教育出版社，2009：14

[2] 梁長余. “DNA是主要的遺傳物質(zhì)”3 D教學(xué)設(shè)計[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2012，（12）：26-28

[3] 包靜怡. 3D課堂教學(xué)模式的一次實踐 [J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)，2012，（11）：18-19endprint

設(shè)計意圖：從藝術(shù)走進(jìn)化學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過硫酸畫發(fā)現(xiàn)硫酸特性—脫水性，通過比較領(lǐng)悟脫水和吸水性質(zhì)差異，學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識以及實驗觀察、分析能力得到發(fā)展。

（3）濃硫酸特性——強氧化性

師：投影工業(yè)運送硫酸的鐵罐槽車，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生：與已有知識即鐵能與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣產(chǎn)生強烈沖突，思考原因所在。

師：介紹“鈍化”概念，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析思考稀濃硫酸差異。

生：討論交流，得出稀硫酸溶液中主要存在H+、SO42-離子和H2O分子，濃硫酸中主要H+、SO42-離子和H2SO4分子，學(xué)生領(lǐng)悟微粒的差異決定了物質(zhì)性質(zhì)的差異。

師：投影“資料查詢：濃硫酸在加熱條件下氧化性變得更強”，提出問題“運用氧化還原反應(yīng)的基本知識，寫出銅與濃硫酸在加熱條件下的化學(xué)反應(yīng)方程式，并預(yù)測實驗現(xiàn)象”。

生：分組實驗探究，交流實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，驗證實驗猜想：濃硫酸氧化性強，能將不活潑金屬銅在加熱條件下氧化成+2價銅離子。

師：提出問題“推測非金屬碳在加熱條件下與濃硫酸反應(yīng)的情況”，旨在橫向拓展，發(fā)展學(xué)生知識遷移運用能力。

生：分析原理，書寫反應(yīng)方程式，交流討論，推測得出正確結(jié)論。實驗現(xiàn)象分析遺留的“為什么有刺激性氣體產(chǎn)生，這種氣體是什么？”

設(shè)計意圖：從生產(chǎn)走進(jìn)化學(xué)，從稀濃硫酸和金屬鐵反應(yīng)的現(xiàn)象差異入手，分析討論得出濃硫酸特性之一強氧化性，同時通過實驗探究分析濃硫酸和銅反應(yīng)產(chǎn)物。該環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善了學(xué)生對濃硫酸性質(zhì)的認(rèn)識，熟練了氧化還原反應(yīng)知識的應(yīng)用，提升科學(xué)探究能力，構(gòu)建了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀和實驗觀。

3. 總結(jié)提煉，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思想方法的滲透

師：“現(xiàn)在你有哪些方法鑒別鉛蓄電池內(nèi)部的酸液是濃硫酸還是稀硫酸？”

生：依據(jù)稀濃硫酸差異，設(shè)計實驗，知識應(yīng)用；完成濃硫酸性質(zhì)歸納小結(jié)。

師：僅僅濃度不同的硫酸性質(zhì)上為何出現(xiàn)差異？

生：化學(xué)哲學(xué)思想“量變引起質(zhì)變”的具體體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，學(xué)生在初中稀硫酸性質(zhì)基礎(chǔ)上對硫酸有了更為全面認(rèn)識，并能靈活應(yīng)用；深刻領(lǐng)悟微粒觀對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識有了新的認(rèn)識。

4. 回歸生活，樹立正確學(xué)科觀念

師：投影各種潑硫酸事件，提出問題“究竟誰之過”？

生：反思感悟，通過整節(jié)課領(lǐng)悟“化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”的同時，還要注意要科學(xué)地、正確地運用知識，讓科學(xué)真正為社會、生活帶來變化。

設(shè)計意圖：從化學(xué)走向社會，學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)在生產(chǎn)生活中的魅力的同時，通過案例引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的化學(xué)價值觀。

[教學(xué)反思]

（1） 發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)老師作硫酸畫，鉛蓄電池的內(nèi)部酸液，硫酸的運輸?shù)惹榫霸O(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的起點；同時在教學(xué)中突出讓學(xué)生問題解決中發(fā)現(xiàn)濃、稀硫酸性質(zhì)差異及原因。不足之處：實驗過程中，在銅和濃硫酸反應(yīng)實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多其他實驗現(xiàn)象，若討論更充分，則更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師需要在預(yù)設(shè)與掌控兩方面做更好地調(diào)整。

（2） 領(lǐng)悟。學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過設(shè)計濃、稀硫酸的鑒別實驗，深刻體會濃稀硫酸性質(zhì)差異是由于溶液中微粒組成的不同；在探究過程中學(xué)生也進(jìn)一步體會了“質(zhì)疑問題→提出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論”的基本科學(xué)探究方法的應(yīng)用。不足之處：領(lǐng)悟需要學(xué)生自我內(nèi)化，但也需要教師及時總結(jié)，教師需要及時開展學(xué)法示導(dǎo)，與心靈對話，實現(xiàn)學(xué)生本我與超我的耦合。

（3） 發(fā)展。學(xué)生掌握了濃稀硫酸的鑒別方法和基本氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，提升了對比實驗的設(shè)計能力；在實驗探究中樹立正確的微粒觀，深刻理解量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想；正確認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性，知識的應(yīng)用性。不足之處：整節(jié)課教師放手—學(xué)生自主的力度不夠，尤其是兩個重要氧化還原化學(xué)方程式書寫，未能給予學(xué)生充分時間書寫和點評。

（4）3D課堂的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變，核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、過程、效果的轉(zhuǎn)變。

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