我“逼”學生改作文

徐棟

一

那天早上，批學生的作文，錯誤百出，還沒修改的痕跡，我氣得直搖頭。研讀了管大的著作，他的高明在于，有一套刺激學生修改的動力系統(tǒng)。我該怎么辦？

學生絞盡腦汁地寫完作文，腦子處于疲勞狀態(tài)，即便修改，效果也不明顯。我把學生的修改后移。不要求學生當時、當天修改，而是作文后的第二早上，再修改。為便于操作，一般采取“同桌交換、前后交換”。

改著改著，一些學生的競爭意識越來越低，我找學生來詢問原因。

“老看一個人的作文，無聊死了，我想看看別人的。”我們班級的寫作高手陳麗說。

“是呀！我也希望修改別人的文章。”另外一個男生接著說。

“同桌修改”對學生來說已失去了動力。班上四十八位學生，選八位修改組長，招募人員，成立修改小組。修改時間，早讀課，采取小組循環(huán)，學生輕聲讀，讀中發(fā)現(xiàn)語病。作文的結尾，學生寫評語，點評作文。由組長統(tǒng)計、匯總，每周評選“最佳修改小組”，并展示幾篇修改作文。

成立修改小組的第二天，我走進教室里巡視修改情況。看到學生圍坐在一起，靜靜地修改著，時不時低聲商量幾聲，我頓覺欣慰?？粗粗野l(fā)現(xiàn)了端倪。原來，班長大人借著威望，招募了班級里寫作最好的幾個女生，她們湊到一起，其他組還怎么比拼？

果然，到修改結束統(tǒng)計時，她們一組遙遙領先，改得別人都抬不起頭來?！八齻円唤M太厲害了，我們怎么和她們比呢？”我示意學生停下筆來：“這次的修改不算，你們八個人解散，自己選擇小組，比賽重新開始?！甭牭轿业脑挘齻儼藗€人重新尋找團隊。

這一來，修改熱情再次燃了起來，可惜，最終還是班長大人的小組取得了勝利，看來班長的實力不可小覷??！

二

光有改的熱情不夠，還要有改的本領。

學生的標點用錯的較多。于是，我花了一節(jié)課，出示了大量的例子，給學生講解常用標點符號的用法，要求學生平時修改標點即可。三周的強化訓練，學生基本能正確使用常用的標點符號。

乘勝追擊，我要求學生改錯別字。我收集了大量容易錯的字，附上相應的正誤使用例子，下發(fā)給每一位學生。

兩周后，開展“我能發(fā)現(xiàn)錯字”的競賽活動，分成四組，把收集來的錯誤進行歸類，從簡單的選字填空，逐步過渡到發(fā)現(xiàn)詞語、句子中的錯誤，答對一次加一分。當我把有問題的句子打在屏幕上時，學生們發(fā)現(xiàn)，這些句子似曾相識。

在我的印象中，小時候的我體弱多病，我隔三岔五往醫(yī)院跑。

在冬天里，最可怕的是風。

就因為，灰太狼它們在路中挖坑浪費了時間，不然它們就已經(jīng)在終點了。

“我”病、“在”病、“關聯(lián)詞”病……類似的問題，經(jīng)常出現(xiàn)在學生作文里，如今，它們再次到來，學生們都笑起來，并很快改了出來。

我又匿名出示一篇后進生的作文，比比哪一組找的錯別字最多。根據(jù)得分，評選出優(yōu)勝組，免做語文回家作業(yè)一次，這可是學生最喜歡的獎勵。

周報出版期數(shù)的增加，周報的講評課的點撥，學生在字詞句上的問題越來越少，于是，我把指導修改的重點放在了段落上。針對學生作文寫不具體，缺少具體的場景描寫，我和同學們一起分析原因，慢慢地，學生學會從人物的表情、動作、語言等細節(jié)去描寫，作文也越來越生動。

得了感冒后，半夜會醒來，為什么會醒來呢？因為鼻涕把鼻子塞得滿滿的，根本不能呼吸，不能睡覺。到凌晨三點才睡著。到了六點困得不行，又要起床，穿衣服時眼睛都睜不開，穿一件羊毛衫后倒頭再睡五分鐘，后來，上學要遲到了。

上面的文字出示在投影上，學生馬上發(fā)現(xiàn)了問題，紛紛舉起手來：

“這段話只寫了自己如何難過，具體細節(jié)沒有寫?？梢詫憣懽约弘y過的心理，自己的難過要告訴讀者?！?/p>

“還可以寫自己胡思亂想睡不著，到底想了什么亂七八糟的。”

“穿衣服要五分鐘，可以寫自己閉著眼睛穿衣服的細節(jié)?！?/p>

……

大家拿起筆來，百來字的段落，居然改成了一篇作文。比賽結果已經(jīng)不重要了，重要的是，大部分學生會把作文改生動了。

三

那天，批改完作文，我挑選幾篇作文蓋上“初用修改章”。剩下的作文，問題很多，也很普遍。我挑了一篇，圈出典型的錯誤，寫上評語，走向文印室。

拿著印好的作文紙，來到教室，貼在黑板上，寫上“每日一文”四個字。請看第一節(jié)：

星期四中自習，同學們在批語文作業(yè)，沒有輪到的可以看書。同桌解珂正在津津有味地看書，我在寫數(shù)學作業(yè)。寫著寫著，我覺得桌子好像歪了，寫字不舒服，就把解珂的桌子拉過來和自己的桌子合攏，只聽“啊”的一聲，解珂摸著自己的手臂，埋頭大哭起來。我一開始很緊張，不知道是怎么回事，過了一會兒，我才知道“犯罪者”是自己，是我拉桌子的時候，不小心夾到了她手臂的肉。當我知道后，對她說對不起。

“作文有個典型問題——缺少對話描寫。我已經(jīng)圈出來了，下課后請你認真讀一讀，找找自己的作文，有這種問題嗎？”我剛走出教室，有很多學生已經(jīng)圍上來，爭著搶著看貼出來的作文。

下午，我做了分析和講解：“缺少對話描寫是寫作時以講述的方式描寫，沒有選擇人物的語言，缺乏情境感……”隨后，我請當事人再現(xiàn)了當時的場景，回憶當時的對話，學生據(jù)此修改第一自然段：

中自習，同學們在有序地批語文作業(yè)，同桌沒有輪到，正在看書。我的數(shù)學作業(yè)沒寫好，正奮筆疾書。寫著寫著，桌子有些不整齊，寫字不舒服，便把解珂的桌子輕輕拉過來，與自己的桌子合攏。只聽“啊”的一聲，我很緊張，不知道怎么回事：“你怎么啦？出什么事了？”“好痛呀……”解珂摸著自己的手臂，埋頭大哭起來。“是不是夾到你了？夾在哪里？要不要緊……”我語無倫次，不知道如何安慰她。

過了一會兒，她停止了哭泣，惡狠狠地看著我：“你搬什么桌子，不會小心點，沒看到我的胳膊嗎？”endprint

“我真的沒看到，不然我肯定不會搬。”

“你是不是故意的，我要告訴老師了?！闭f著，她要站起來了。我很害怕老師會責怪我，忙說：“別去，對不起，對不起，我向你道歉……”

聽到我的道歉，看在我態(tài)度誠懇，她才沒有去，我也松了一口氣。

那天，走進班級，一部分同學在埋頭改作文。我示意大家坐好：“請組長收作文！”我多花了一節(jié)課，比平時改出更多的錯誤，當然，分打得更低，一篇作文沒有錄用。連著幾天，我故技重施。第四天，幾個學生來問我原因。我告訴大家：“別看修改有點枯燥，沒啥意思，作用可大了。你看，缺少修改的作文問題真多了，不信，你們讀這幾天的作文?！睂W生埋頭讀起來，不時有學生拿出筆來。

這是我對付這幫家伙的小伎倆，哼！

為了不使學生厭惡，我也合理掌握好修改的頻率，一周修改不超過三次，始終使學生保持良好的修改期待。每隔一段時間，我會把修改好的作文本展示出來，開開“修改經(jīng)驗交流會”。

四

張澤弋，人帥，學習帥，打籃球帥，似乎沒有他不會的。韓曉輝，搗蛋份子，作業(yè)馬虎，成績馬虎，作文不知所云，讀得我暈頭轉向。兩人人高馬大，一起坐在了最后一排。

一天，我批閱作文，打開韓曉輝的作文本，選材不錯，參加太湖漁灣美食節(jié)。細讀，嚇我一大跳，錯字連篇，病句成堆。對韓曉輝，這次機會丟了，下次機會還會不會出現(xiàn)？

我請張澤弋幫韓曉輝修改，韓曉輝則學習張澤弋的作文。

韓曉輝開頭寫道：

今天，聽說太湖漁灣的美食結開始了，晚上，爸爸開車帶著我、我媽媽、姐姐一起去，我心里可開心了，希望快點到那里。

短短一段話，存在的問題不少。張澤弋認真嚴謹，幫別人修改也一絲不茍。經(jīng)過修改后的段落，果然通順了許多。

聽人說，太湖漁灣的美食節(jié)開始了，非常期待能去看看。晚上，爸爸開車帶一家人去。坐在車里，我好像聞到了美食的香味，不停地催促爸爸開快點、開快點。

韓曉輝的作文比較短，原因是缺乏細節(jié)的描寫。

到了那里，只見人山人海，爸爸的車子沒有地方停，找來找去，終于停在一個小角落里。我立馬打開車門，飛奔出去。我先來到一個烤香腸的地方，那里掛著很多香腸，很香。我掏出錢，買了一根吃起來，要十元了，太貴了，不過，味道還可以，幾口我就吃完了，還不夠我填肚子。我又來到賣兔肉的攤位，買了一個，大口吃起來，味道怪怪的，不好吃，吃了一點，我扔掉了。媽媽說我浪費，我說不好吃。

看得出，韓曉輝抓住兩個場景，也想寫具體，只是實在不知道如何寫，空有一身力，不知道往何處使。張澤弋大刀闊斧，毫不手軟，不到五分鐘，本子上已面目全非。

到了那里，人山人海。馬路兩邊停滿了車，爸爸找了好久，才找到位置停好車。我打開車門，拉著媽媽，來到廣場。兩邊擺滿了攤位，空氣中到處是燒烤的味道。循著香味，我先來到了一個烤香腸的地方，攤位上擺滿了烤好的香腸?！昂孟惆?！”我摸出錢，買了一根，坐在旁邊的座位上吃了起來。我張大嘴，一口就把半根香腸吃掉了。半根香腸在嘴里，油油的，香香的，我用力地嚼了幾下，吞進去。真舒服，還剩下半根了，我可得省點吃了，又咬了一口。媽媽看到我狼吞虎咽，笑著說：“你慢點吃，等下我們去吃別的……”聽到還可以吃別的，我一口把剩下的全吞下去了……

我向全班展示了韓曉輝的作文本，表揚張澤弋的修改精神和能力。我大聲朗讀了韓曉輝的作文，并現(xiàn)場錄用。

有時，我們苦口婆心地告誡，沒有效果，不如轉變方式，推出典型，直觀感受，反而事半功倍。

五

我出臺了一個“錯誤積分表”：學生應掌握的修改能力和方法，從易到難的分幾個等級，分段重點培養(yǎng)。從標點、字詞的修改，逐步向段落、文章構思等過渡。

自主修改，有“小組修改”和“以優(yōu)帶差”兩種。認真研讀對方作文后，改出來的問題給對方發(fā)通知書，請對方檢查改正并簽字確認：

————同學：

很不幸地告訴你，你的作文里有許多的錯誤，我?guī)湍阈薷摹忍庡e誤，希望能記住，以后不再犯同樣的錯誤。

修改人：—————

確認人：—————

對方不服，可向老師提起上訴。

沒意見了，把自己的錯誤數(shù)填寫到公示表里，兩個星期統(tǒng)計一次。

快到月末了，“錯誤公示表”還挺白熱化，張澤弋等六七位同學你追我趕，成績很接近，稍不留神，將前功盡棄。語文課上，我特地強調了一番，拿出本月的獎狀和獎品刺激刺激。

早讀課，張澤弋低著頭，沒有讀書，還在修改別人的作文。

“早自習之前不是已經(jīng)改過了嗎？怎么還在改？”我問道。

“陳莉瞧不起我們男生，說我們男生修改能力比女生差，這次的‘修改大師男生又沒份了?！笨吹贸?，他有些不服氣。

女孩子細心，錯誤少，上個月，女生包攬修改前三名，也在我意料之中。對男生，我只有同情。

“有不確定的地方私下來問我，我和你一起修改?！甭犃宋业脑?，他使勁地點頭。隨后，我和他一起努力，終于把“修改大師”搶到了手，那一刻，我倆會意地笑了。

三個“修改大師”，一人可以出一個專版，周報共四版，剩下的一版做什么？對，剩下一個版面，開“男生專版”，由女生來評男生的作文。

消息公布之后，男生的作文十分認真。

初稿出來，錄用的男生拿到后校對。放學交上來，我傻眼了，密密麻麻全是修改，有一位同學另附了一張修改紙，幾乎推翻重寫。

六

一次，我正巡視學生修改，一位女同學舉手：“徐老師，同桌亂改我的作文?！迸⒆拥耐?，語文成績一般，平時默默無聲，想不到修改作文這么認真。我問：“這處修改你有什么理由？”

“我看他是報復我吧！”女孩子搶著回答。

“怎么會報復你呢？”

“老師，你不知道，我們約定，本周誰幫改出錯誤多，誰就贏了。輸?shù)娜艘爮膭僬咭恢堋Ｑ劭次揖鸵A了，他趁機亂改，報復我?！迸⒆友劭衾镩W動著淚花。

原來，他們在暗自較勁，你幫我改出一處，我一定要幫你改出一處……幾番較量下來，眼看女孩子獲勝了，男孩子甚是著急，不管三七二十一，拼命地修改。其中有許多不合理的地方，我一一指了出來。

“小男孩，有什么話要說嗎？”

“這周，我被她打敗了，她改出的錯誤比我多，說明我的作文不好，她的修改能力比我強。”他咽了咽口水，繼續(xù)說，“我堂堂男子漢，怎么能輸給女生，以后我一定會繼續(xù)努力，打敗她！”

聽了他的回答，我笑了。一件平常小事，他們居然當真了。

“小姑娘，你接受他的挑戰(zhàn)碼？”

“誰怕誰，咱們走著瞧！”

我原想用“錯誤積分”，激勵學生自主修改，幫別人改出問題，也讓自己有進步。沒想到，竟然引發(fā)了矛盾，這矛盾，又刺激了學生的競爭意識。

男女生的修改故事，還在繼續(xù)上演著……endprint