捍衛(wèi)語(yǔ)文的職業(yè)尊嚴(yán)

田太克

著名語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師寫過(guò)一篇文章叫《專業(yè)的尊嚴(yán)》。薛老師講了這樣一件事：他班上的一位學(xué)生體育課摔傷了腿，需靜養(yǎng)一月。孩子母親請(qǐng)老師到家里輔導(dǎo)功課，要求數(shù)學(xué)每天一次，英語(yǔ)兩天一次。語(yǔ)文老師什么時(shí)候去？這位母親笑笑，“您太忙了，語(yǔ)文嘛，自己看看書，做做作業(yè)就行了。”薛老師說(shuō)，語(yǔ)文老師失去了職業(yè)的尊嚴(yán)。

語(yǔ)文課到底該怎么上？

不知道大家有沒(méi)有看2013年第一期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上特級(jí)教師賈志敏老師的文章“語(yǔ)文課上，我們做什么”。賈老師的一些話想和大家一起思考：

“事實(shí)上，大部分教師在教課文。逐字逐句地分析，不厭其煩地講解。學(xué)生不讀書，不動(dòng)筆，不用語(yǔ)文手段解決語(yǔ)文問(wèn)題，想提高學(xué)生語(yǔ)文能力也難?！?/p>

“知識(shí)那么多，哪里教得盡？教材無(wú)非是例子而已。教育雖然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者自求得之。今天的教，是為了明天不教。得法于課內(nèi)，得益于課外。要在教會(huì)上下足工夫?！?/p>

“許多教師不是這樣，他們唯恐學(xué)生不懂不會(huì)，于是，舍本逐末，繁瑣分析，無(wú)效提問(wèn)，把課文講‘腫，將學(xué)生問(wèn)累。他們只是教過(guò)而已，到頭來(lái)，學(xué)生依舊不會(huì)讀，不會(huì)寫。”

我們不妨先反省一下，自己有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象。

基于語(yǔ)文教學(xué)存在的這些問(wèn)題，我想借用華東師范大學(xué)劉良華教授說(shuō)過(guò)的兩句話“學(xué)習(xí)就是玩游戲”“學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖”談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、“學(xué)習(xí)就是玩游戲”

（一）游戲中隱含的學(xué)習(xí)秘密是什么

一是要有目的的學(xué)習(xí)；二是由易到難，循序漸進(jìn)；三是及時(shí)的反饋，體會(huì)成就感。

游戲或是闖關(guān)，或是奪寶，參與其中的人目的很明確，自然會(huì)朝著目標(biāo)努力，體會(huì)達(dá)成目的的成就感，而且不希望別人干預(yù)，在乎的就是親身體驗(yàn)的那份快樂(lè)。而語(yǔ)文課就是要每一個(gè)孩子都沉浸于自己的閱讀世界里，誰(shuí)都沒(méi)法代替他們的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文就是要實(shí)踐。但如果只有實(shí)踐而沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)就是盲目的，空泛的，低效的，以致于不知不覺(jué)失去了興趣。所以，只有清晰的目標(biāo)吸引，才會(huì)激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步體會(huì)逐漸接近目標(biāo)的快樂(lè)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文課需要清晰的目標(biāo)吸引

我覺(jué)得語(yǔ)文課之所以教得累，學(xué)得累，效果卻不好，就是我們每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不具體，不清晰，或是目標(biāo)太多了，太高了。而且在三維目標(biāo)中我認(rèn)為應(yīng)該是方法、能力層面的目標(biāo)，也就是說(shuō)工具性的目標(biāo)更重要。因?yàn)楹芏嗾n文的內(nèi)容或是思想、情感這些人文的東西，學(xué)生大多是自己就能讀懂的。讀不懂的那是超出了他們的心智水平，以后慢慢會(huì)懂。既然課文只是例子，學(xué)生用這個(gè)例子要學(xué)到的讀寫方法是什么，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)是什么才最重要。為什么總是串講串問(wèn)，瑣碎分析，我覺(jué)得就是太過(guò)糾纏課文的內(nèi)容了。學(xué)生不缺這樣的例子，他們?cè)谡n外閱讀中會(huì)讀到很多很多，他們真正需要的是讀書的方法，是如何在生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)有我們教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也有課堂生成的目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，或是出現(xiàn)的問(wèn)題?！皼](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課堂”，因此我說(shuō)目標(biāo)最重要。

二、“學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖”

（一）“認(rèn)地圖”告訴我們學(xué)習(xí)的整體性原則。

地理老師不會(huì)問(wèn)你地圖上有多少條街道，多少個(gè)地名。而是給你一個(gè)起點(diǎn)，再給你一個(gè)終點(diǎn)，看你怎樣到達(dá)。從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)結(jié) 構(gòu)”的學(xué)習(xí)，就是一種“整體學(xué)習(xí)”的套路?！罢w學(xué)習(xí)”不是不要“細(xì)節(jié)”，而是把所有細(xì)節(jié)知識(shí)放置到整體背景中。說(shuō)到語(yǔ)文的整體性學(xué)習(xí)，其實(shí)我們一直都是這樣做，每篇課文都是先整體感知，再部分精讀，最后回歸整體。

（二）語(yǔ)文課堂上要有“主問(wèn)題”

那么為什么會(huì)在課堂上出現(xiàn)繁瑣分析，不斷追問(wèn)，把課文肢解得支離破碎呢？其實(shí)就是在部分學(xué)習(xí)時(shí)，我們往往會(huì)逐段逐段學(xué)習(xí)，這個(gè)詞想問(wèn)問(wèn)，那句話想講講，總擔(dān)心學(xué)生不理解。也就是說(shuō)沒(méi)有一個(gè)精讀的話題，一個(gè)主問(wèn)題。所謂的主問(wèn)題，就是能引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程的提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，是可以指揮“千軍萬(wàn)馬”的，是能引起學(xué)生興趣，覆蓋面廣、空間大的好問(wèn)題。它在一篇文章中或者一節(jié)課中的地位就如一個(gè)國(guó)家的領(lǐng)袖?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”說(shuō)的就是這個(gè)道理。課堂始終圍繞著主問(wèn)題，閱讀、對(duì)話、思辯、交流，才會(huì)顯得大氣。大氣的課不是有這樣三條標(biāo)準(zhǔn)嗎？情節(jié)不能多、環(huán)節(jié)不能細(xì)、問(wèn)題不能小。主問(wèn)題成為一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生自主閱讀、思考、運(yùn)用已有的知識(shí)能力解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣老師就不必再一步步追問(wèn)，逼問(wèn)，濫問(wèn)。

（三） “有舍才有得”

新課標(biāo)要求各年段都要重視識(shí)字寫字的教學(xué)，就更需要我們有所取舍，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。我們可以根據(jù)一篇課文在內(nèi)容和形式上與其他課文相比最突出的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)閱讀話題，在對(duì)這個(gè)主問(wèn)題的探究過(guò)程中著重訓(xùn)練某一方面的語(yǔ)文能力，我們的課堂必然會(huì)目標(biāo)清晰，過(guò)程簡(jiǎn)單。只要舍得果斷，取得精當(dāng)，所得就扎實(shí)。無(wú)論是理解內(nèi)容，挖掘情感，還是品味語(yǔ)言，感悟?qū)懛ǎ紤?yīng)該是學(xué)生帶著一個(gè)主問(wèn)題自己去尋找，發(fā)現(xiàn)。教師是要在疑難處點(diǎn)撥，空白處引導(dǎo)，關(guān)鍵處升華。只要是讓學(xué)生擁有了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就是有效的課堂。endprint