我的第一課

鄭詠梅

管老師認為，作文內(nèi)容不是靠“指導”出來的。他提倡“先寫后教，以寫定教”“淡化作前指導，強化作后講評”。如何講評？什么樣的講評才是有效的？管老師提出了講評課的三大要素：

一、“欣賞”。講評課，欣賞為先，盡可能多地欣賞學生作文中的亮點，從而引導學生享受成功的喜悅，激發(fā)學生寫好作文的興趣。二、“挑刺”。指出一點毛病，要讓學生明白，病在哪里，怎么將病去除。三、“訓練”。順著學生作文的實際情況，找準訓練點。

三大環(huán)節(jié)，清爽，簡單，有實效。跟著管老師上講評課，漸漸地，學生的作文干凈起來了，學生的習作也頻頻發(fā)表在各類報紙雜志上。六位老師的講評課，學習著，收獲著，反思著，改進著。

一

聽了管建剛老師的講座，拜讀了他的一系列著作，心中翻騰著一股“我也要改革”的沖動。

踏上了這條路，才深知講評課有多繁瑣、多辛苦。六十多篇習作，你得細讀、精讀，甄別、挑選，發(fā)掘閃光點、各種病。而后，動手制作PPT。許是水平有限，許是事務太多，許是一時不太適應，說句心里話，我一度想過放棄。回頭望望床頭的書，全是和講評課有關(guān)的，唉，就這么放棄，心有不甘。

踏著鈴聲，帶上電腦，幾許忐忑、幾許興奮，大踏步地走進教室。孩子們詫異地盯著屏幕上“《想象作文》講評課”這幾個字，有點摸不著頭腦。平時的作文講評課，總在幾個孩子的優(yōu)秀范文的朗讀中匆匆而過，今天，鄭老師葫蘆里賣的是啥藥？

面對孩子的疑惑，我微笑著開口了：“同學們，你在看報紙雜志時，什么最吸引你？”

“標題、題目！”學生們異口同聲地答道。

“沒錯！一個好題目就像是一頂好看的帽子，最能吸引我們的眼球。瞧，這些作文題目就是這么新穎、別致，讓老師過目不忘！”我輕輕敲擊鍵盤，“好題精選”四個大字映入眼簾。緊接著，一個個精彩的作文題目出現(xiàn)了，《龍卷風的來信》《“穿大衣”的蜜蜂》《樹人》《我是一只小小鳥》……孩子們嘖嘖稱贊，看著自己比較規(guī)矩、老套的作文題目，有些自慚形穢；被同學們大聲喊出的題目作者，不免沾沾自喜。

“好題目”點燃了第一把火?！凹丫湫蕾p”，他們的反應又會如何？

“我是一只小小鳥，想要飛呀卻飛也飛不高，我尋尋覓覓，尋尋覓覓一個溫暖的懷抱……”多么動聽的一首歌，優(yōu)美的旋律常常讓我陶醉。這就是我，一只有著雪白的羽毛、紅寶石般的眼睛、清脆甜美嗓音的小鳥。

——潘若心

早晨，公雞先生那響亮的金嗓子將我喚醒。揉了揉眼睛，第一縷陽光鉆進了我的臥室，全身立刻溫暖了起來。只聽“咕嚕?！币宦暎?！肚子餓了，我趕緊張開翅膀朝天空飛去，四處覓食。

——吳涵語

Hello， everyone！ I am a small ant！是的，我是一只小小的可愛的螞蟻。別看我小，我卻有一個大家庭，那里住著我的幾千個同伴呢！

——諸葛健行

佳句逐一展現(xiàn)在同學們的眼前，大家津津有味地讀著、品著，在心里默默地對比著?？磥恚诙鸦鸬耐σ膊恍?。第三把火，我可得好好把握火候。

二

“同學們，剛才我們用掌聲表揚了這么多為我們獻上好題、佳句的同學，讓我們知道了好題可以這么取，佳句可以這么寫。下面的句子到底好不好，老師也說不準，咱們一起來看看吧！”我點擊鍵盤，出現(xiàn)了以下句子：

◇每當清晨，我都會在樹枝上先梳理羽毛，然后再高歌一曲《小小鳥》。

◇我們會在經(jīng)過的路上留下獨特的氣味，只要沿著這種氣味走，就能找到同伴。然后我們輕輕碰碰觸角——“快跟我來，前面有塊又香又甜的大蛋糕！”

◇我終于逃出了魔掌，然后，終于趕上了大部隊飛向遠方。

起初，孩子們怎么也看不明白，有些還認為句子挺優(yōu)美的。在我的提示下，才發(fā)現(xiàn)每個句子中都有個“然后”，可還是不覺得有什么不對。我讓孩子們大聲地把不帶“然后”的句子讀一讀。一陣沉默后，終于有同學答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)不加‘然后，句子似乎也能讀通。”

“不是‘似乎，是‘一定！”我贊許地肯定道，“這個‘然后，在這些句子中是多余的，可以不要的！”

此時，同學們的嘴已經(jīng)張成“O”型了?！斑@是咱們作文時經(jīng)常會犯的一種毛病，我們可以稱它為——”我在黑板上寫上三個大字，“大聲地念一念吧！”

“‘然后——病！”全班齊念道。聲音可真響亮，許是大家從心里都想把這毛病給趕走吧。

隨后的“‘關(guān)聯(lián)詞病”，學生們輕車熟路般地找了出來，連毛病的名稱，都是他們自個兒說出來的，真是一點就通。

遺憾的是，在我上“挑刺”環(huán)節(jié)時，已經(jīng)下課了。奇跡發(fā)生了，孩子們不愿下課，一致要求我上完再走。

三

孩子們都很喜歡“作后講評課”，可是每次上榜的同學畢竟少，要讓六十多個孩子在一節(jié)課中注意力始終集中，的確不是件容易的事。

為了能保證每節(jié)講評課的質(zhì)量，我盡可能地讓班上大部分孩子的名字出現(xiàn)在屏幕上，特別是后進生，他們更應受到關(guān)注。同時，在“挑刺”“訓練”中，我有意識地搜尋一些小笑話、小故事或謎語來吸引他們的注意力，可口述，可播放視頻片段，也可由孩子現(xiàn)場表演。

《作業(yè)事件》的講評課上，“挑刺環(huán)節(jié)”是“‘我 說病”和“‘我想病”。課前，我想起了一個有關(guān)體育評論員評論足球比賽的笑話：足球運動員在臨門一腳的緊要關(guān)頭，想起了祖國，想起了人民，想起了……最后失去絕好時機，把球踢飛了。何不把這個小笑話改編一下，讓“‘我想病”滲入其中？我稍作改編，一個以“我想”為題的笑話新鮮出爐了：

話說在一場國際足球賽上，我好不容易得到了全場最佳的一次射點球的機會，全場的目光都聚焦在我的腳上，我慢慢地走到了足球跟前，緩緩地提起了我的右腳，就在這時，我心想：這可是報效祖國和人民的大好時機呀，我一定不能給祖國和人民丟臉！正當我準備把球踢出去時，我心里又想：這一腳出去，可是100萬呀，我的家人從此可以過上衣食無憂的好日子了！這獎金實在是太誘人了！這時，場上裁判催我快踢。我深吸一口氣，瞄準目標，準備奮力一踢，可腳懸在半空中又停了下來，我心想：萬一這一腳沒踢準，我將成為祖國的罪人，人民的罪人，而且100萬的獎金也將踢飛，我更是父母的罪人，唉，無顏見江東父老呀！此時，場上傳來了一陣陣噓聲，隊友和對方隊員都等得不耐煩了，沒等我多想，球鬼使神差地被我踢了出去，正如我所想——球，踢飛了……endprint

果然，笑話引起了全班學生的哄堂大笑。笑聲中，他們了解了“‘我想病”，不希望自己也成為笑話中的主人公。

《我的同學》講評課上，我一改過去佳句出示在屏幕上的方式，而是讓一個孩子上來，看一遍佳句，根據(jù)句中的描述表演給大家看，猜句中的人是誰，誰猜出來了，獎勵他朗讀佳句，再由他表演下一句人物描述，以此類推。這樣的“佳句欣賞”環(huán)節(jié)互動性極強，孩子們的情緒始終保持高漲：

◇瞧！他又發(fā)瘋了！他揮動著小小的拳頭，眼珠子仿佛要蹦出來似的。他那張牙舞爪的動作，他那破綻百出的語言，把我們逗得前俯后仰、合不攏嘴。

◇他還是很清醒地用手撐著眼，好像一只死不瞑目的青蛙一般，讓所有看的人都捧腹大笑！只見他頭一歪，一低，一倒，便開始呼呼大睡，與周公“約會”去了。

◇他一打“阿丘”，濃濃的鼻涕就從他的鼻孔里流了出來，可他卻不覺得惡心，還360度旋轉(zhuǎn)起來，讓我們個個閉上了眼睛，開始罵他，他這才去了衛(wèi)生間。

呵呵，這么一來，孩子們上講評課的興趣有了回升，“作后講評課”又熱鬧起來了。

四

《棒棒糖周報》和孩子們見面后，“作后講評課”也隨即和孩子們握手，趁熱打鐵——講評課的關(guān)鍵，要不然孩子們的熱情會降溫不少。管老師在 《我的作文訓練系統(tǒng)》中提到的五花八門的語病，的的確確是孩子們習作中的通病，我把這些令人生厭的“老鼠屎”，安排在一次次的作后講評課中，孩子們看了，學了，明白了。他們在評改自己或別人的作文時便有了評判的標準，有了修改的方向。同時，有的孩子還能觸類旁通地發(fā)現(xiàn)更多的語病，如“空架子”病、“答題”病等等。

“寒假見聞”類作文，班上一部分孩子的作文都有個通病——字數(shù)不達標。他們的作文，只有事情的框架，沒有具體的內(nèi)容，且事情相當順利、快捷。如《捕鳥記》：

今天陽光明媚，是個好日子，在表弟的提議下，我們進行了一次捕鳥大行動。

我們找到了一張又大又密的網(wǎng)，一人扯一頭，就把這張大網(wǎng)給鋪開了。

表弟負責引鳥，他找了一些谷子來，撒在大網(wǎng)下。果然，立刻有一群鳥飛了過來。表弟第一時間跳下樹，牽著網(wǎng)的那一頭。啊哈，那小巧玲瓏的身體就這么被大網(wǎng)給網(wǎng)住了，完全不能動了，真是“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”啊。

嘿，這可比閏土捕鳥容易多了，不用那么麻煩去“討好”鳥兒。

在不透露姓名的前提下，我展示了幾篇類似的文章，同學們給這類作文的毛病起了一個較為貼切的名稱——“空架子”病。有病就得治，我請“小名醫(yī)”會診?！靶∶t(yī)”們當仁不讓，你一言，我一語，群策群力下，這篇身患重疾的作文終于重獲新生：

呵，陽光明媚的一天又開始了。在表弟的提議下，我們準備到外婆家后面的小樹林里進行一次捕鳥大行動。

捕鳥得有工具呀。很幸運，我們找到了一張又大又密的網(wǎng)，一人扯一頭，把這張大網(wǎng)給鋪開了。活像只小猴的表弟負責引鳥，沒想到，看似靈活的他花了很大力氣才爬上了樹。氣喘吁吁的他，不停地用哨子呼喚著鳥兒，可好半天也不見一只鳥兒飛來。咦，以往這招很管用的呀，莫非這里的鳥兒聽不懂這鳥語？

我倆正有些灰心，居然飛來了一群鳥兒。沒想到這群小鳥持觀望態(tài)度，遲遲不往我們的圈套里鉆。搞什么嘛，煮熟的鴨子可別飛了呀。我有點等不及了，手一揮，想把它們趕進網(wǎng)中，樹上的表弟發(fā)話了：“別急，要智取?！?/p>

他飛快地跑回家中，找來一些谷子，撒在大網(wǎng)下?！爸刭p之下必有勇夫”，立刻有幾只貪吃的小鳥飛了過來，啄著美味的谷子。表弟悄無聲息地迅速跳下樹，牽著網(wǎng)的那一頭，對我一使眼色。我們一起動手，啊哈，那一個個小巧玲瓏的身體就這么被大網(wǎng)給網(wǎng)住了，掙扎了幾下，動彈不得了。

嘿，這可比閏土捕鳥容易多了?？粗枢洁降男▲B，貪吃的表弟居然大言不慚地想烤鳥吃。天哪，你聽我?guī)拙湫胁?，咱們捕鳥就已經(jīng)不對了，還想烤鳥吃？還是放了它們吧，我只想體驗過程，從沒想過要吃它們呀！

作文修改后，不再只是空架子了，而是有血有肉、內(nèi)容豐富、語言生動的優(yōu)秀習作。看著原作者的表情，已由原本的羞澀轉(zhuǎn)為若有所思。這樣的作文評改，受益的絕不應該只是她一人吧？

《難忘的一件事》，我發(fā)現(xiàn)班上50%的孩子都會在結(jié)尾處加上這么一段話：

◇通過學滑板的經(jīng)歷，讓我明白了一個道理：做任何事只要堅持不懈，勤學苦練，就一定能做好。

◇通過這件事，我懂得了一個啟示：做任何事都要堅持，不能輕易放棄，只有這樣，才能成功。

這樣口號式的結(jié)尾，無疑是孩子們喜歡寫的，簡單易學，充分達到了“習作要求”中提到的“這件事給你帶來了怎樣的啟示？或明白了什么道理？”然而，這樣格式化的結(jié)尾是我最受不了的，簡直要把人看瘋了。

講評課上，我在“挑刺環(huán)節(jié)”出示了病句，孩子們知道肯定有問題，但也說不出個所以然來。我沒急著說這是啥毛病，而是問他們在什么地方見過這樣的句子，有孩子說經(jīng)常在回答閱讀短文的問題中看到或用過這樣的句子。沒錯！我又出示了這樣的文章結(jié)尾：

◇只要你有這份學好的心，你不會累，更不會停下。

◇如果沒有媽媽那一天耐心地陪著我練習，也不可能有今天瀟灑自如騎車的我。也許，這被鼓勵的第一次也會一直伴隨著我一生。

◇我多想再回到麗江，多想再看看那觸手可碰的藍天，多想再呼吸幾口混著泥土氣息的空氣，多想再騎一騎那群乖順的馬兒……

我問，讓你選擇，你會選哪種結(jié)尾？此時的孩子已有所感悟，不約而同地指向第二種。第一種太直白了，給人的感覺如水泥般堅硬、冰冷，沒有溫度，只有硬度；沒有美感，只有質(zhì)感。第二種則給了人意猶未盡的感覺。我又讓孩子們到本冊課文中去找結(jié)尾，正好第一單元的課文主題就是講啟示和道理的，她們找了一圈，驚訝地發(fā)現(xiàn)，居然沒有一篇是“通過……我明白了……”結(jié)尾的。

評析后，原本我想效仿管建剛老師給這類結(jié)尾定名“大尾巴”病的，可孩子們卻想到了一個我認為更為貼切的名稱——“答題”病。

五

走在“作后講評課”的路上，我獨自品味著其中的酸甜苦辣，曾激動，曾彷徨，曾苦惱，曾喜悅。

“作后講評課”得到了孩子們的認可，讓孩子們的習作水平飛漲，我從心底真誠地感謝管建剛老師——這位“作后講評課”的先驅(qū)者，是他用自己的勤奮、用自己的堅持、用自己的實踐，為我指明了習作教學的方向，為我掃除了前行道路上的荊棘，讓我走得如此穩(wěn)健。

走在“作后講評課”的路上，我深知“堅持”的重要。在很多高水平的語文老師眼中，也許，這只不過是一件比較簡單、容易、平凡的事，可普通的我就認準了一個理兒：

簡單的事堅持做下去并把它做好，就叫不簡單；

容易的事堅持做下去并把它做好，就叫不容易；

平凡的事堅持做下去并把它做好，就叫不平凡。

昨天，我走在“作后講評課”的路上；今天，我仍走在“作后講評課”的路上；明天，我將繼續(xù)走在“作后講評課”的路上……endprint