關(guān)注生成綻放精彩

黃琴芬

摘要：課堂教學是動態(tài)生成的過程，在這一過程中會產(chǎn)生許多動態(tài)資源。教師關(guān)注動態(tài)生成，善于捕捉，挖掘價值，能讓課堂綻放精彩。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想；互動；疑惑；錯誤

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-092-1一、捕捉“聯(lián)想”資源，拓展學生思維

美國著名教育家奧蘇貝爾認為，在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內(nèi)容能否與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學中要抓住新舊知識的連接點引發(fā)學生進行有效聯(lián)想，使新舊知識很好地發(fā)生聯(lián)系，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而很好地拓展了學生的思維。比如在教學《比的認識》中的“試一試”時可以這樣處理。

師：1∶8表示什么與什么的比？

生：1∶8表示洗潔液的體積與水的體積的比是1∶8。

師：你還能想到哪個比？

生：水的體積與洗潔液的體積的比是8∶1。

師：如果我們用已經(jīng)學過的知識來說，又可以怎么說呢？

生1：水的體積是洗潔液體積的8倍。

生2：洗潔液的體積是水的體積的18。

生3：水的體積與溶液體積的比是8∶9。……

二、捕捉“互動”資源，激活課堂氣氛

“互動”就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過多樣的“互動”，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成一種和諧的師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生教學共振。

如在教學《比的認識》一課的中“試一試”，教師注意捕捉了“互動“資源，很好地激活了課堂氣氛。

……

在教學中，教師注重了互動的多樣性，這種多樣性不僅表現(xiàn)在互動形式上的多樣，既有師生間的互動也有生生間的互動；而且表現(xiàn)在互動內(nèi)容上的多樣，既有學習內(nèi)容上互動也有學習評價上的互動。在互動中，開放了學生的思維，學生學會了相互學習，實現(xiàn)了學習互補，增強了合作意識，使教學充滿了靈動和智慧，使教與學的空間趨于彈性化和多樣化，很好地突出了學生的主體地位。

三、捕捉“疑惑”資源，激活學生思維

“學起于思，思起于疑?！薄耙伞笔钦{(diào)動學生積極思維的“催化劑”。教學過程中教師及時捕捉學生認知上的疑團，引導(dǎo)學生分析和解決疑團，能激發(fā)學生學習積極性。

如學生認識了“比的意義”，知道了比與除法、分數(shù)有密切的聯(lián)系，比的后項不能為0后，有學生提出了疑問：“在體育比賽中，比如奧運會上中國乒乓球選手以3∶0戰(zhàn)勝對手，衛(wèi)冕冠軍，為國爭了光。它的后項不是為0嗎？”這個問題是學生認知上的疑惑，教師沒有馬上告訴學生為什么，而是組織學生討論問題：體育比賽中的比與數(shù)學上的比是不是一樣嗎？學生通過討論發(fā)現(xiàn)乒乓球比賽中的比表示進球情況，沒有進球就用0表示，所以，體育比賽中的比表示的是相差關(guān)系，后項可以為0，而數(shù)學上的比表示的是相除關(guān)系，后項不可以為0。

在解決這個疑惑的過程中，學生將數(shù)學知識與生活知識聯(lián)系起來，加深了對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的問題意識，課堂因此也綻放了精彩。

四、捕捉“錯誤”資源，拓深學生思維

課堂上的錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。在教學中，教師要注意捕捉學生的錯誤，適時呈現(xiàn)學生錯誤，引導(dǎo)學生對錯誤進行比較、分析、爭議，能活躍學生的思維，促進學生重新審視自己的思維過程，把學生的學習活動從“思辨”帶入“修正”，幫助學生形成正確的認識。

在學生認識了“比的意義”后，讓學生在小組里例舉生活中用比表示的例子。有學生舉了這樣一個例子：教室里原來有5把椅子，拿走了2把，還剩幾把椅子？我沒有立即評判對與錯，而是把“球”拋給學生，我問：“這個問題可以改用比來表示嗎？”有學生說：“不可以?！蔽易穯枺骸盀槭裁床豢梢裕俊睂W生說：“比表示相除關(guān)系，而這里是相差關(guān)系，所以不可以?！蔽覜]有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)學生思考，問：“那么提怎么的問題就能改用比來表示呢？”學生說：“拿走的椅子是原來椅子的幾分之幾？2÷5=2∶5?！薄霸瓉淼囊巫邮悄米叩膸妆?？5÷2=5∶2?！薄笆Ｏ碌囊巫邮悄米咭巫拥膸追种畮?？3÷2=3∶2?！薄澳米叩囊巫邮鞘Ｏ乱巫拥膸追种畮?？2÷3=2∶3?！蔽易穯枺骸盀槭裁催@幾個問題都能改用比來表示呢？”學生說：“因為它們都是相除關(guān)系。”教師繼續(xù)追問：“那么，你覺得兩個量在什么情況下才可以改用比來表示？”學生一致認為：“當兩個量只有相除關(guān)系才能改用比來表示?！?/p>

因此，在課堂教學中，不管是“預(yù)設(shè)生成”還是“非預(yù)設(shè)生成”的信息，都需要教師有生成意識，及時捕捉有用的信息，巧妙地挖掘其中的價值，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，課堂會因為這些錯誤而煥發(fā)生命的活力，綻放智慧的精彩。

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