談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話式教學(xué)

趙亞珍

摘要：對話式教學(xué)模式為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮血液，相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的灌輸模式，對話教學(xué)打破了聽與講的的被動課堂局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效展示與挖掘。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)模式的有效實(shí)施為中心，加上自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；有效實(shí)施

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-077-1對話式教學(xué)不僅能夠以多種對話形式帶給學(xué)生更靈活的體驗(yàn)，更將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到合作、信任、平等的高度。學(xué)生從多層次的課堂交流中展開獨(dú)立思考，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的長期學(xué)科發(fā)展也十分有益。在這一過程中，教師要注意教學(xué)實(shí)施的全面性與可行性。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，建立師生平等對話

1.設(shè)置探究性問題，開啟對話教學(xué)模式

數(shù)學(xué)科目比較明顯的特征就是層次性強(qiáng)、概念清晰，因此，層層深入、步驟明確的引導(dǎo)是非常有必要的。這就是探究性問題的設(shè)置目的，教師要避免傳統(tǒng)的驗(yàn)收式提問方式，而應(yīng)該讓學(xué)生面對更開闊的思索空間和對話方式。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊第二單元《平行四邊形的初步認(rèn)識》時，筆者設(shè)計(jì)了一系列提問：“同學(xué)們，生活中的四邊形多不多啊？舉幾個例子?！睂W(xué)生們踴躍思考，“很多啊，方形的凳子、公交車?！薄拔木吆小⑸嘲l(fā)、花瓶。”“你們說的物品是四邊形還是平行四邊形呢？”學(xué)生們出現(xiàn)了分歧，有人說是四邊形，有人說是平行四邊形，也有人說兩種都有。我接著問：“四邊形和平行四邊形是同一種嗎？有什么區(qū)別沒有？”這次我單獨(dú)請了一個同學(xué)回答，“兩種是不一樣的，四邊形不規(guī)則，平行四邊形是規(guī)則的?！蔽夜膭畹溃骸斑@位同學(xué)說得很好，現(xiàn)在我們就來看看平行四邊形規(guī)則在什么地方?！痹趯υ捴?，課堂氛圍也不再僵硬，逐層深入的探究式問答讓學(xué)生們很自然地進(jìn)行了思考而不是被動地等待被灌輸。

2.鼓勵學(xué)生主動提問，提升對話教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)，依靠教師提問只是最基本的方式，如何讓學(xué)生積極了解知識和主動運(yùn)用知識，還需要有提升意義的對話教學(xué)模式。簡單來說就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探索問題，形成自主思考的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級上冊第二單元《認(rèn)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生們在知識消化的過程中盡量提出自己的想法和問題。剛開始學(xué)生們還比較膽怯，直到一位學(xué)生說出了自己的疑惑：“在千位數(shù)的讀法中，不是應(yīng)該從右往左對應(yīng)個十百千位嗎？為什么比如6050就不能讀六千零百五十呢？”一些同學(xué)也附和著表示贊同，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“這位同學(xué)的確是用心思考了，有沒有同學(xué)能夠解答？”很快有學(xué)生站起來說：“我的認(rèn)為是，零放在后面可以按照位數(shù)讀出來，也就是整數(shù)的情況下，比如五千、五百、五十，而零在中間的時候代表這個位數(shù)空著，所以沒必要讀出位數(shù)來。”“這位同學(xué)回答得很精彩，大家要在問題中找規(guī)律?！边@樣，將學(xué)生的主動提問發(fā)散成大家都能參與的討論，讓每位學(xué)生都主動參與了思考過程。

二、增加合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生交流對話

數(shù)學(xué)課堂中的對話模式不但需要師生間的互動，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這樣才能夠?qū)υ捴械囊苫笈c想法交換分享，從而收獲到更廣闊的學(xué)習(xí)思路和更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。合作任務(wù)是促進(jìn)生生對話交流的最有利形式。比如，在小學(xué)四年級上冊第二單元《角》的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行用量角器測量角的度數(shù)實(shí)踐時，筆者安排了課堂合作任務(wù)：以同桌為單位，對指定的圖案進(jìn)行角的精確測量，不僅要比試各組的測量準(zhǔn)確度，還要比拼測量速度。在合作的過程中，我聽到了不少對話，有學(xué)生對同伴說：“你的測量方法不對，要以右邊內(nèi)圈的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)刻度?！倍鴮Ψ揭卜瘩g：“180度都是等分的，我從哪個方向都可以看?！薄翱墒沁@樣測量的速度就會很慢了，而且不一定準(zhǔn)確?！币灿械慕M交流并不沖突，或是分配測量圖案，或是講解不懂之處，合作交流不但讓學(xué)生們拉近了心理距離，還能夠從中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

三、重視課堂評價，形成綜合反思對話

課堂評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段之一，體驗(yàn)、總結(jié)式的對話交流對教學(xué)效果是比較直觀的呈現(xiàn)。另一方面，課堂評價能夠從學(xué)生對教師、教師對學(xué)生、教師對教師、學(xué)生對學(xué)生等多個方面展開反思，以進(jìn)行有效改進(jìn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級下冊第六單元《千米和噸》的學(xué)習(xí)時，針對長度單位千米的教學(xué)，我開展了課堂評價談話，向?qū)W生提出了“你覺得自己真正學(xué)懂了嗎？”“老師會不會講得太快？”“你認(rèn)為課堂上有什么不足？”等圍繞教學(xué)效果的問題。學(xué)生在輕松的氣氛中各抒己見，有的說：“基本概念都懂了，可是做起題來還是容易混淆各種單位?！庇械恼f：“老師講課的速度一點(diǎn)也不快，我半節(jié)課就學(xué)懂了。”對于課堂不足，有學(xué)生認(rèn)為課堂練習(xí)太多了，比較容易緊張，也有的認(rèn)為回答問題應(yīng)該輪著來才公平。課堂評價的開展讓課堂對話不再只糾結(jié)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面，而是擴(kuò)展到更具深度的教學(xué)方式與教學(xué)效果，對師生來說都受益匪淺。

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