任務(wù)教學(xué)法在金融基礎(chǔ)知識課程中的運(yùn)用

劉曉陽

摘?要：任務(wù)教學(xué)法是運(yùn)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，筆者嘗試將此法用在非課堂的教學(xué)環(huán)境中，并取得了一定效果。

關(guān)鍵詞：金融基礎(chǔ)知識?任務(wù)教學(xué)法?參觀學(xué)習(xí)

金融基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門有關(guān)財經(jīng)、金融方面基礎(chǔ)理論與基本業(yè)務(wù)的課程，是財經(jīng)類專業(yè)的必修課。而中職學(xué)校學(xué)生大都是從初中基礎(chǔ)教育直接跨入中等職業(yè)教育，社會實(shí)踐閱歷淺，對財政、金融現(xiàn)象缺乏深入了解，毫無感性認(rèn)識。因此，怎樣上好這門課，讓學(xué)生對金融知識有更深入的認(rèn)識和理解，是讓專業(yè)教師頭疼的事。筆者在教學(xué)中嘗試引入任務(wù)教學(xué)法，取得了一定的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這種教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法引入我國后，也廣泛應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。

一、在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的幾個基本要素

一是目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。這種目標(biāo)指向具有兩重性，一方面任務(wù)本身要達(dá)到非教學(xué)的目的，另一方面利用任務(wù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)。目標(biāo)要素可簡單地表達(dá)為目的。

二是內(nèi)容。任務(wù)這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個任務(wù)都需要賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是信用履行具體的行為和活動。

三是程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。

四是輸入材料。所謂輸入材料，是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

五是教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。

六是情景。任務(wù)的情景指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。

二、任務(wù)教學(xué)法在金融基礎(chǔ)知識中的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是趣味性。通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于金融知識的教學(xué)中，可以一改過去沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生們愛學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)這門課有意思。

任務(wù)教學(xué)法是運(yùn)用在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，筆者嘗試將該方法運(yùn)用于課堂以外的教學(xué)中。筆者講授金融基礎(chǔ)知識課程所使用的課本是財政部規(guī)劃教材（第六版），其中第二章貨幣與貨幣流通，其內(nèi)容有貨幣與貨幣制度、貨幣流通與貨幣流通規(guī)律、貨幣需求與供給、通貨膨脹與通貨緊縮。通過對這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)、特征與職能，掌握貨幣形式，理解貨幣制度的含義與內(nèi)容，掌握人民幣制度的內(nèi)容。以現(xiàn)在中職學(xué)生的知識水平，要達(dá)到以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很不容易。為了讓學(xué)生能夠完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者嘗試將任務(wù)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)中。

第一要素，制定目標(biāo)，也就是本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果只是簡單地將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，按照學(xué)生的理解能力，不一定能夠正確把握，或者根本不理解這些目標(biāo)。

第二要素，內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生具體“做什么”。教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)查閱，參觀金融陳列室、展覽，了解我國已經(jīng)發(fā)行的各套人民幣及流通情況等，通過這種方式來達(dá)到理解貨幣制度的含義與內(nèi)容、掌握人民幣制度內(nèi)容的目的。

第三要素，告訴學(xué)生怎樣做。筆者向?qū)W生介紹廣西錢幣博物館，建議學(xué)生到該館參觀。該館為全國7家專業(yè)錢幣博物館之一，為中國人民銀行南寧中心支行主辦，館內(nèi)有1萬多件珍貴的錢幣藏品。學(xué)生們對此非常感興趣，都希望能到博物館參觀學(xué)習(xí)。此時，筆者要求學(xué)生們自行分學(xué)習(xí)小組，每組4～5人并選出一名組長，負(fù)責(zé)紀(jì)律，每個人都要有自己的任務(wù)要完成。

第四要素，輸入材料。告訴學(xué)生在參觀結(jié)束后每人都要提交有關(guān)活動的文字材料、照片、實(shí)物資料等。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

第五要素，教師和學(xué)習(xí)者的角色。教師可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在本次任務(wù)中，筆者擔(dān)任的角色是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。筆者事先聯(lián)系好博物館的負(fù)責(zé)人，請求安排講解員為學(xué)生擔(dān)任講解任務(wù)。

第六要素，情境，也就是要參觀的環(huán)境。筆者告訴學(xué)生博物館的地點(diǎn)，由學(xué)生在規(guī)定時間自行前往。在參觀過程中，教師也要參與其中。博物館中的藏品豐富，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。同時，在活動中學(xué)習(xí)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在參觀過程中，各組選題是組長根據(jù)館藏品的內(nèi)容，分別為各組選擇了不同的選題。比如第一組的側(cè)重點(diǎn)是放在中國錢幣發(fā)展歷程上；第二組的側(cè)重點(diǎn)是放在廣西的錢幣發(fā)展史；第三組的側(cè)重點(diǎn)放在東盟各國的錢幣介紹方面。由組長安排好本組成員收集所需的資料，包括文字、圖片、語音等各方面。在整個參觀過程中，筆者都注意做好活動的監(jiān)督和控制。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次活動結(jié)束后，各組組員在組長的安排下，都寫出了參觀報告。在下一次上課時，由各組組長分別宣讀本組的參觀報告，各組組員也要發(fā)言，談自己在本次活動中負(fù)責(zé)收集的是什么材料以及通過本次活動獲得的收獲。各組發(fā)言結(jié)束后，各組為本組的參觀報告打分，再為其他組的報告打分，最后由教師綜合評分，選出成績最優(yōu)者，并頒發(fā)獎品。獲獎的小組興致很高，表示在今后要繼續(xù)努力，未獲獎的小組也不氣餒，希望下次還有機(jī)會。本次參觀活動運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生們都覺得很有收獲。筆者也從本次活動中積累了經(jīng)驗(yàn)，為第四章開展調(diào)查金融機(jī)構(gòu)與非金融機(jī)構(gòu)活動打下了基礎(chǔ)。

用任務(wù)學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，在任務(wù)的履行中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，受到學(xué)生的歡迎。但是，在運(yùn)用過程中，筆者又發(fā)現(xiàn)該法存在的一些缺點(diǎn)：一是學(xué)生的個體活動難以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督和控制，在外出活動時，會出現(xiàn)個別學(xué)生不聽指揮的情況。二是學(xué)生的分組不利于團(tuán)結(jié)。學(xué)生往往選擇自己喜歡的同學(xué)在一組，時間長久，對團(tuán)結(jié)不利。

中職學(xué)生的素質(zhì)不盡如人意，教師在教學(xué)中就要嘗試各種教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張理平.任務(wù)教學(xué)法在金融工程課程教學(xué)中的實(shí)踐與體會[J].時代經(jīng)貿(mào),2014(9).

（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）

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