能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)改革探索

楊建芳

摘?要：中職教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，其中，以能力為本位是教學(xué)基礎(chǔ)。本文就能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：能力本位?機(jī)械制圖?改革

機(jī)械制圖是中職院校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是學(xué)生從事職業(yè)崗位必備的基本技能。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具有一般復(fù)雜程度機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制能力，達(dá)到職業(yè)崗位所需的社會(huì)能力和職業(yè)能力，是機(jī)械制圖教學(xué)面臨的重要課題。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)改革探索。

一、設(shè)置能力本位的教學(xué)目標(biāo)

能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，更要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和方法以及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)地獲取知識(shí)，習(xí)得技能；了解知識(shí)和技能的形成過(guò)程，掌握和運(yùn)用技能；讓學(xué)生有健康的情感體驗(yàn)，逐步形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。針對(duì)以上情況，設(shè)置如下能力目標(biāo)。

一方面是知識(shí)和技能目標(biāo)。讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖有關(guān)原理及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力和空間想象能力；具有一般復(fù)雜程度機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制能力。

另一方面是素質(zhì)和情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)；樹(shù)立良好的職業(yè)道德；具有自我調(diào)節(jié)能力，口頭表達(dá)及溝通能力，自學(xué)及接受繼續(xù)教育的能力等。

二、進(jìn)行能力本位的課程教學(xué)方法改革

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)和形象教學(xué)，為學(xué)生能力的提高創(chuàng)造條件

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生具有較好的空間想象力、觀察能力、思維能力。對(duì)于剛到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)抽象的圖樣所表達(dá)的含義沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)制圖所需的各種能力，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。教師應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力入手，多采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，使抽象的問(wèn)題形象化。課堂上可利用模型、多媒體反復(fù)演示，讓學(xué)生有更多的感知形體的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有效建立學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和構(gòu)思物體空間形狀的能力。還可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)車間和工廠參觀，了解各種機(jī)械的實(shí)際用途和使用原理，讓學(xué)生有更多的形象儲(chǔ)備，在看得見(jiàn)摸得著的情景中理解理論知識(shí)，掌握識(shí)讀和繪制圖樣的技能。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力

能力本位的課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力為核心，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)中按能力目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、收集信息、分析、決策、實(shí)施等環(huán)節(jié)將任務(wù)完成。還可根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同協(xié)作進(jìn)行，擴(kuò)大學(xué)生交流及教學(xué)互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.增加實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力

如今的制造業(yè)需要具有較強(qiáng)可塑性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型和操作型人才。所以職業(yè)類院校在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)行必要的操作訓(xùn)練。一是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行手工小制作。比如在學(xué)習(xí)三視圖的投影規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三面投影體系；在學(xué)習(xí)基本體的三視圖時(shí)做一些基本體的模型等，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。二是安排測(cè)繪實(shí)習(xí)課。要求學(xué)生對(duì)零部件進(jìn)行拆裝、測(cè)量和繪圖。三是有針對(duì)性地提供相關(guān)機(jī)械類工廠的加工圖樣供學(xué)生閱讀，加強(qiáng)與實(shí)際生產(chǎn)間的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，提高了基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加深對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的記憶，對(duì)工藝結(jié)構(gòu)的了解，對(duì)技術(shù)要求的熟悉，使學(xué)生走向工作崗位后能盡快地適應(yīng)工作要求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

三、采用體現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)模式

根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與組織形式，選擇靈活、科學(xué)、簡(jiǎn)便且能體現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不局限于“對(duì)”或“錯(cuò)”；評(píng)價(jià)過(guò)程不僅是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力的表現(xiàn)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，不是以哪組的方案最優(yōu)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，小組成員間的互相協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神也作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：山東龍口礦業(yè)集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）

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