試論工學一體化教學方法 在電梯安裝與維修專業(yè)實施的可行性

張雪

摘?要：工學一體化是指工作過程與學習過程結(jié)合為一體的教學模式。本文通過對本校電梯安裝與維修專業(yè)工學一體化教學的開展實施進行了總結(jié)與反思，希望能對技工院校進行相關(guān)專業(yè)改革的工作提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：工學一體化?電梯安裝與維修?電梯保養(yǎng)?工作任務(wù)

2014年全球經(jīng)濟持續(xù)低迷，我國經(jīng)濟異軍突起，城市化水平不斷提高，這從客觀上導致了我國電梯行業(yè)的空前繁榮景象，社會也對電梯專業(yè)學生的能力要求越來越高。但是抽象的理論教學和簡陋的實踐操作使得我們不得不面對學生技能水平不高、就業(yè)單位反饋不良、學生畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行等諸多問題。傳統(tǒng)的教學方法已難以適應現(xiàn)階段的發(fā)展，經(jīng)過兩年的探索與實踐，最終發(fā)現(xiàn)工學一體化教學模式是可以幫助電梯專業(yè)做實做強的有效手段。

一、電梯專業(yè)教學改革的歷程

第一步嘗試項目教學法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，比如在講授電子技術(shù)這門課程時，當講授放大電路的內(nèi)容時，筆者與同事嘗試用自制臺燈這個項目來激發(fā)學生對二極管的單向?qū)щ娦院碗娐返幕竟ぷ髟淼睦斫?，提高了學生的學習興趣。但是，項目教學法要求教師進行大量準備工作，對教師綜合素質(zhì)提出了重大挑戰(zhàn)，對教學場地、設(shè)備、設(shè)施、原材料、時間、空間等有較高要求。同時要求學生綜合素質(zhì)高，自我管理能力強，知識遷移能力好。與傳統(tǒng)的教室上課相比，實施項目需要耗費學生比較多的時間。

第二步嘗試理實一體化教學方法。即學生在理論學習中進行實際操作，在進行實際操作中學習理論，教學目的和教學任務(wù)合二為一。比如在教授電力拖動這門課程的正反轉(zhuǎn)課題時，首先進入理論知識的學習，先講解線路工作原理、安裝步驟及工藝要求和安裝規(guī)范與注意事項。然后，通過理實一體化的教學學習，使得學生即時檢驗自己的學習效果，理論知識與實操技能有機融合一體，一定程度上激發(fā)了學生學習專業(yè)課程的興趣和積極性。但此方法要求教學安排、監(jiān)督、管理和輔助教學要合理，否則會造成教學資源浪費。

第三步把一體化教學方法貫穿專業(yè)課程的教學。在電梯結(jié)構(gòu)與原理這類專業(yè)課程的教學時，以前拘泥于小巧的電梯模型、有限的實習場地，無法切實有效開展教學。種種事實表明：引進企業(yè)的工作任務(wù)到教學中來，讓學生真正實現(xiàn)工作中學習，學習中提高職業(yè)技能，有利于學生更好地適應企業(yè)用工的需求。采用工學一體化教學方法是適合電梯專業(yè)長遠發(fā)展的教學模式，能將電梯專業(yè)真正做實做強。

二、工學一體化教學在電梯專業(yè)實施的可行性

所謂工學一體化教學，是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求來設(shè)計和安排教學活動的課程，體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

筆者學校具備在電梯專業(yè)電梯安裝與維修等科目開設(shè)工學一體化教學的條件：

1.天時

根據(jù)國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》第二十一章重大項目和改革試點的第六十六條組織實施重大項目的精神，以及教育部、人力資源社會保障部、財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》的要求，筆者學校成功申報獲得國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃項目，電梯專業(yè)作為工學結(jié)合重點建設(shè)專業(yè)之一具有很大優(yōu)勢。

2.地利

筆者學校處于粵西地區(qū)，用工浪潮使得廣州、珠三角等發(fā)達工業(yè)區(qū)紛紛將目光投向相對落后、人力資源充足又廉價的粵西。已有一定創(chuàng)辦電梯專業(yè)經(jīng)驗的學校就具備了地域優(yōu)勢。

3.人和

近年來，作為“國家一體化課程教學改革試點院?！?、“國家高技能人才培養(yǎng)示范基地”華南地區(qū)唯一一家“全國技工院校師資研修中心”廣州工貿(mào)技師學院于2011年12月20日和筆者學校簽訂校校合作協(xié)議，使我們在工學一體化課改的指導思想、建設(shè)方向、實施步驟等方面更加科學、高效、合理。

同期，筆者學校與廣日電梯工程有限公司（目前是國內(nèi)唯一一家電梯國企單位）、茂石化電梯安裝與維修有限公司（茂名地區(qū)最大一家電梯公司）等十余家電梯公司簽訂了校企合作協(xié)議，使電梯專業(yè)工學一體化改革建設(shè)全程擁有社會關(guān)注度和權(quán)威的技術(shù)支持。

同時，電梯專業(yè)的工學一體化教學的建設(shè)也被學校領(lǐng)導定為同期發(fā)展的第一件大事，成立了相應的領(lǐng)導班子，對建設(shè)進程實時監(jiān)控。

三、工學一體化教學在電梯專業(yè)的實施

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

學校電梯專業(yè)與多家知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，確定了工學結(jié)合、訂單式培訓的人才培養(yǎng)方案和計劃。同時，成立了專家建設(shè)委員會，制訂了專業(yè)階段人才培養(yǎng)目標，編制了典型工作任務(wù)表，編寫了專業(yè)實施性教學計劃，制訂了教學改革方案，建立了企業(yè)、學校、學生三方評價的一體化課程評價體系。

此外，本著培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀、社會技能、方法技能的宗旨，還開發(fā)了《電梯保養(yǎng)》《自動扶梯電氣維修》等九本工作頁。所謂工作頁，并不同于傳統(tǒng)的教材，而是由一系列工作任務(wù)組成。學生在學材中找不到任何現(xiàn)成的方法、原理和答案，而是依據(jù)工作頁所引導的學習步驟，順理成章地學習所需具備的知識和技能。以電梯保養(yǎng)工作頁為例，該工作頁由保養(yǎng)自動扶梯和保養(yǎng)垂直電梯兩個學習任務(wù)構(gòu)成，其中保養(yǎng)自動扶梯，又分為接受任務(wù)、制訂方案、自動扶梯保養(yǎng)前準備、方案實施、驗收與反饋等五個學習步驟。在接受任務(wù)這個學習步驟中，學生需要學會解讀和填寫保養(yǎng)單，認識對應扶梯的結(jié)構(gòu)、工作原理，清楚所需保養(yǎng)電梯品牌及其保養(yǎng)項目，相應地也配備了一些習題和思考。但是在這本工作頁中，學生不會找到任何一個現(xiàn)成的原理或者答案，必須通過詢問教師或是查詢資料才能完成。這樣就完全顛覆了以往教師講、學生聽的單向填鴨式，轉(zhuǎn)為真正的學生為主體，教師為引導的形式。

最后，學校專業(yè)教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐專家的智慧，研發(fā)了自動扶梯故障訊號器、垂直電梯教具模型等科研項目及掛圖若干，完成了《電梯結(jié)構(gòu)原理及安裝維修》《單片機技術(shù)應用》《可編程序控制器技術(shù)及其應用》等教材、核心課程媒體課件、教學視頻、仿真軟件來充實了學校學習資源庫。

2.師資隊伍建設(shè)

結(jié)合學校的學科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)計劃，筆者所在學校先后在學歷較高、能力較突出的專業(yè)教師中選拔出學科帶頭人和骨干教師，并派他們分赴全國多家名校、名企業(yè)實地參觀學習，使得電梯專業(yè)師資隊伍的教育理念和教學教研能力得到有效提升。八個專業(yè)教師中，有五名是高級技師，三名是技師。

學校還聘請了實踐專家與學校教師共同管理學生的校內(nèi)實習。這些專家樸實無華，將自己多年的實踐經(jīng)驗悉心傳授給學生，從每一次教學教改的會議，到一體化課程的開發(fā)、設(shè)計、制作，到教具的研發(fā)、人才培養(yǎng)方案的編寫和實施無不凝聚著他們的心血和智慧。事實證明：聘請實踐專家是成就筆者學校電梯專業(yè)的關(guān)鍵要素之一。

3.校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)

學校先后與十余家電梯公司簽訂了校企合作協(xié)議，建立了相應的校外實訓基地，為學生提供了真實、對口的頂崗實習基地。同時，校內(nèi)完成了自動扶梯學習工作站等五大學習工作站，形成教學、科研、培訓三位一體的多功能綜合性教育培訓基地。

四、工學一體化教學在電梯專業(yè)實施的效果顯著

1.提高了學生的學習主動性

工學一體化教學完成一個典型學習任務(wù)的步驟是：明確任務(wù)→制訂計劃→做出決策→實施計劃→檢查控制→評價反饋。學生需要團隊合作、查閱資料、實踐操作、評價反饋等，這充分調(diào)動了學生的感官體驗，使得學生的學習主觀能動性被內(nèi)、外化地提升。

2.提高了學生的專業(yè)技能

工學一體化是以實際工作任務(wù)為教學內(nèi)容，學生可以直接地掌握本行業(yè)的核心技能，實現(xiàn)了從課堂到企業(yè)的一站式成才。

3.提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)

在工學一體化教學中，教師將職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范細化到具體的學習步驟中，隨著學習任務(wù)完成的步驟和個數(shù)的逐步增多，學生的職業(yè)素養(yǎng)也得到提高。

4.給粵西地區(qū)技工院校相關(guān)專業(yè)一體化教學建設(shè)提供有益啟示

筆者學校電梯專業(yè)工學一體化教學模式在建設(shè)期間，就得到周邊地區(qū)兄弟院校的高度關(guān)注。通過市級示范觀摩課等，讓工學一體化教學理念在粵西地區(qū)萌芽、開花。

5.擴大社會影響力，提高學生就業(yè)實力

學校聘請課改專家、實踐專家跟進把關(guān)，參與工學一體化教學改革，以切實培養(yǎng)當下電梯公司急需的技能人才為己任。連續(xù)三年，電梯專業(yè)學生被用人單位預訂一空。學校已經(jīng)成為粵西電梯培訓基地，真正將電梯專業(yè)打造為報名學生多、就業(yè)前景好的名牌專業(yè)。

五、總結(jié)與反思

筆者學校電梯專業(yè)利用天時、地利、人和，成功地推行了工學一體化教學模式，這得益于領(lǐng)導的戰(zhàn)略性眼光和規(guī)劃部署。工學一體化教學對教師的要求極高，除了具備雙師型資格，還需要兼具專業(yè)教師的教學藝術(shù)和實踐專家的職業(yè)素養(yǎng)。工學一體化教學若是真正實施開展，需要場地、充足的教具、多媒體設(shè)備，動輒百萬，而這對于一些相對規(guī)模較小的學校和專業(yè)可能還有客觀條件的限制。

現(xiàn)階段，廣東省各技工院校幾乎都在嘗試大小程度不同的教學改革、課程改革。如果條件允許，工學一體化教學是值得考慮的選擇。但是工學一體化教學對相應的配套學材和教師能力要求較高，而且是否適用所有專業(yè)，尚需考究。

參考文獻：

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[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012.

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）

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