學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)表征特點(diǎn)研究

何伯鋒 譚貞晶

摘 要 學(xué)習(xí)困難是智力正常學(xué)生表現(xiàn)出其學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力不相稱(chēng)的落后和失敗的一種現(xiàn)象，在學(xué)生群體中普遍存在。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)表征研究表明其知識(shí)表征存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)理內(nèi)容知識(shí)表征深度較差，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)間聯(lián)系的理解深度不夠；（2）認(rèn)知過(guò)程知識(shí)表征主要停留在初級(jí)的程序水平，解題過(guò)程不連續(xù)，表現(xiàn)出試誤的特點(diǎn)；（3）問(wèn)題條件知識(shí)表征較差，缺乏對(duì)問(wèn)題解決的監(jiān)控和調(diào)控。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)困難 學(xué)科領(lǐng)域知識(shí) 知識(shí)表征

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Knowledge Representation Features of Students with Learning Difficulties

HE Bofeng[1]， TAN Zhenjing[2]

（[1] College of Health Management， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510182；

[2] School of Public Health， Guangdong Medical College， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Students with learning difficulties are of normal intelligence behind and failed to show a phenomenon whose achievement is not commensurate with their intelligence， the prevalence of student groups. Characterization of knowledge on learning difficulties students showed their knowledge to characterize the presence of the following characteristics： （1） theoretical characterization of poor depth content knowledge， knowledge of the link between knowledge content and depth of understanding is not deep； （2） characterization of the cognitive process of knowledge the main stay in the junior program level， problem-solving process is not continuous， showing the characteristics of trial and error； （3） knowledge representation problem of poor conditions， lack of monitoring and regulation of problem solving.

Key words learning difficulties； areas of knowledge； knowledge representation

1 學(xué)習(xí)困難及其成因

1958 年Kirk第一次提出學(xué)習(xí)困難的概念，指有輕微腦功能障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。Kirk的概念主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)模式，到了六十年代之后，研究者從心理學(xué)角度研究學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是基本的心理過(guò)程障礙。八十年代后期，美國(guó)學(xué)習(xí)困難全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)指出，學(xué)習(xí)困難是指一個(gè)異質(zhì)群體，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。因此，學(xué)習(xí)困難本質(zhì)是一種或多種心理過(guò)程障礙，主要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考、數(shù)學(xué)計(jì)算與推理方面表現(xiàn)出落后和困難。①所以，研究者又將學(xué)習(xí)困難理解為，智力正常的學(xué)生，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的器質(zhì)性障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力表現(xiàn)出不相稱(chēng)的落后和失敗。關(guān)于學(xué)習(xí)困難原因的研究，研究者主要從醫(yī)學(xué)模式、能力缺陷和非認(rèn)知因素等方面進(jìn)行。目前，基于能力缺陷的研究范式對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行探討是關(guān)于學(xué)習(xí)困難研究的一個(gè)熱點(diǎn)。Sternberg（2003）等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童在信息加工的基本成分上與一般兒童有所不同，存在某種缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法正確解決問(wèn)題。張雅明等（2004）指出學(xué)習(xí)困難兒童成績(jī)落后的主要原因是基本認(rèn)知過(guò)程的障礙和知識(shí)技能貧乏。②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童元認(rèn)知知識(shí)和意識(shí)發(fā)展水平低，表現(xiàn)出較差的元認(rèn)知技能。

2 基于知識(shí)表征視角下的學(xué)習(xí)困難探討

基于能力缺陷范式的研究表明，學(xué)習(xí)困難與個(gè)體的認(rèn)知操作和心理成分有關(guān)。認(rèn)知技能具有普遍性，如果認(rèn)知技能出現(xiàn)了缺陷，那么應(yīng)該會(huì)導(dǎo)致所有科目的學(xué)習(xí)困難。但是，這難以解釋學(xué)生群體中普遍存在的“偏科”現(xiàn)象。因此，基于學(xué)習(xí)困難的更深層次和具體的原因應(yīng)該是與具體的學(xué)科知識(shí)有關(guān)系。

皮連生提出知識(shí)的智力觀指出，知識(shí)與智力是緊密聯(lián)系的，我們可以通過(guò)知識(shí)的儲(chǔ)備及其運(yùn)用來(lái)解釋智力。③Alexander（1991）將領(lǐng)域知識(shí)引入到知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制的研究中，指出知識(shí)是智能發(fā)展的核心要素。她提出的領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型很好地解釋了不同水平學(xué)習(xí)者的知識(shí)表征的不同。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者結(jié)合了領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，提出了學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的概念用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)是指某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)組塊和認(rèn)知操作圖式，是具有一定相關(guān)性、邏輯性、操作性的知識(shí)按其知識(shí)屬性、認(rèn)知特性而組織形成的，由學(xué)理內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題條件三種知識(shí)構(gòu)成。④

學(xué)理內(nèi)容知識(shí)是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)諸如概念、定理、公式等描述性知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程知識(shí)是與認(rèn)知操作技能有關(guān)的知識(shí)，是學(xué)科問(wèn)題解決過(guò)程中的思考過(guò)程和操作步驟，是動(dòng)態(tài)的技能知識(shí)。問(wèn)題條件知識(shí)是學(xué)科問(wèn)題情境中限制性條件和關(guān)鍵條件，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程具有調(diào)控作用。相關(guān)的研究證實(shí)，學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)表征對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決有著顯著的影響，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。進(jìn)一步的研究指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)表征的總量和質(zhì)量上都要比學(xué)優(yōu)生差。⑤

（下轉(zhuǎn)第211頁(yè)）（上接第208頁(yè)）

3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)表征特點(diǎn)探討

根據(jù)Alexander的領(lǐng)域?qū)W習(xí)模型，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行縱向劃分，從新手、勝任者、專(zhuān)家三個(gè)階段分析了知識(shí)表征的差異，發(fā)現(xiàn)知識(shí)表征的不同決定了個(gè)體處在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的不同階段。⑥

受Alexander的啟發(fā)，我們根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分，從三類(lèi)知識(shí)表征來(lái)尋找影響學(xué)習(xí)成績(jī)的知識(shí)表征因素。

在學(xué)理內(nèi)容知識(shí)方面，可以從表征廣度和表征深度來(lái)分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)理內(nèi)容知識(shí)表征特點(diǎn)。學(xué)理內(nèi)容知識(shí)表征廣度是指能夠正確表征概念、定理、公式等陳述性知識(shí)的數(shù)量。學(xué)理內(nèi)容知識(shí)表征深度指的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)的理解深入程度和透徹程度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)優(yōu)生、中等生在表征廣度上沒(méi)有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在表征深度上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著差于其他學(xué)生。這表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能記住學(xué)科的定理、概念、公式等基本內(nèi)容，但是對(duì)他們的理解程度并不深。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)點(diǎn)常常是游離的、分散的，他們對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)涵和知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系的理解程度并不深，從而使這些知識(shí)并不能很好地整合成知識(shí)組塊，無(wú)法形成知識(shí)圖式，影響了這些知識(shí)被利用到問(wèn)題解決中。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程知識(shí)表征與其他學(xué)生有著顯著差異，主要處于初級(jí)的程序水平。在程序水平中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題步驟并不連貫，解題程序中不同步驟間是斷斷續(xù)續(xù)和獨(dú)立的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題解決不是直接指向目標(biāo)，而是具有試誤的特點(diǎn)，在解題過(guò)程中會(huì)不時(shí)返回上一步，并不明確下一步的目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知技能發(fā)展水平還比較低，正處于內(nèi)隱水平向外顯水平過(guò)渡的階段，還不能夠很好地意識(shí)到具體的認(rèn)知操作步驟和不同步驟之間的關(guān)系，難以有效地組織認(rèn)知操作過(guò)程，無(wú)法清晰意識(shí)到解題步驟的程序或步驟之間的聯(lián)系和規(guī)律，難以有序地執(zhí)行問(wèn)題解決程序。

與特定問(wèn)題情境相聯(lián)系的問(wèn)題條件知識(shí)，對(duì)前兩類(lèi)知識(shí)的使用具有一定的調(diào)節(jié)作用，是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程具有決定或者關(guān)鍵作用的一種知識(shí)。與學(xué)優(yōu)生和中等生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題條件知識(shí)表征較差，不能很好地表征到特定問(wèn)題情境下認(rèn)知操作的關(guān)鍵步驟，難以清晰理解這些關(guān)鍵步驟在整個(gè)問(wèn)題解決中的作用。有時(shí)能夠表征到正確的問(wèn)題條件知識(shí)，但是不能意識(shí)到這些條件信息在問(wèn)題解決中的關(guān)鍵作用。由于缺乏正確的問(wèn)題條件知識(shí)，所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程中的元認(rèn)知監(jiān)控和對(duì)知識(shí)的調(diào)節(jié)較弱。

4 小結(jié)

我們從知識(shí)表征的視角來(lái)研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他學(xué)生有著顯著差異。由于知識(shí)表征與學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)技能有著最直接的關(guān)系，而知識(shí)教育又是最有效和最具操作性的教學(xué)手段，因此我們可以根據(jù)知識(shí)表征方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

本論文為廣州醫(yī)科大學(xué)2012年青年科研項(xiàng)目（編號(hào)：2012B20）的研究成果

*通訊作者：何伯鋒

注釋

① 俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良：一個(gè)有待拓展和深化的研究領(lǐng)域.心理科學(xué)進(jìn)展，2005.13（5）：545-546.

② 張雅明，俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知研究.心理科學(xué)進(jìn)展，2004.12（3）：363-370.

③ 皮連生，論智力的知識(shí)觀.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997.3：52-58.

④ 蔡笑岳，何伯鋒.學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的研究與教學(xué).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010.2：43-51.

⑤ 李長(zhǎng)虹，蔡笑岳，何伯鋒.學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)表征研究.心理發(fā)展與教育，2010（3）：282-289.

⑥ 李同吉，吳慶麟，胡誼.學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)發(fā)展的階段觀評(píng)述.上海教育科研，2006（1）：43-46.