理工科院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、趨勢與重點(diǎn)

杜建賓 殷偉

摘 要 我國的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，尚未形成完備的培養(yǎng)機(jī)制。文章從創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系重構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育外部支撐體系評估等角度，對理工科院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題進(jìn)行探討并提出若干對策。

關(guān)鍵詞 理工科院校 創(chuàng)業(yè)人才 問題與對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Status， Trends and Key of Science and Engineering

College Entrepreneurship Talents Training

DU Jianbin[1]， YIN Wei[2]

（[1] School of Mechanical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；

[2] Office of Students' Affairs， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）

Abstract Our entrepreneurial training model is still in the exploratory stage， has not yet formed a complete training system. This article from fostering entrepreneurship， entrepreneurship education goal setting， curriculum reconstruction of entrepreneurship education， entrepreneurship education support system of external assessment point of view， the issue of science and engineering entrepreneurship training institutions to discuss and put forward some countermeasures.

Key words science and engineering college； entrepreneurship talents； problems and countermeasures

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在序言部分開明宗義的指出現(xiàn)行教育體系“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”的現(xiàn)實(shí)問題。與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展需要大量創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境不相適應(yīng)的是，越來越多的工程專業(yè)畢業(yè)生，都很難找到與自己的專業(yè)相匹配的工作。造成這一現(xiàn)象的主要原因是我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位問題，相關(guān)高校的培養(yǎng)定位不僅脫離了社會對創(chuàng)業(yè)人才需求的實(shí)際，而且對自身在人才培養(yǎng)方面所具有的條件、優(yōu)勢和劣勢缺乏清楚的認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、層次規(guī)格、培養(yǎng)方式、能力素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等方面缺乏清楚和明確的定位。

1 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育在定位方面的偏差

在現(xiàn)有的高等院校創(chuàng)業(yè)教育理論研究和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，存在兩方面的問題，一是現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)業(yè)教育不能有效整合，大部分開展創(chuàng)業(yè)教育的高校實(shí)際上僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)政治性任務(wù)；二是開展創(chuàng)業(yè)教育的高校在設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)時，存在“高大上”的弊端，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)簡單地設(shè)定為培養(yǎng)“學(xué)生老板”、“學(xué)生公司”“學(xué)生企業(yè)家”。

1.2 創(chuàng)業(yè)意識（精神）啟蒙的缺失

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個熱點(diǎn)問題，然而一個大學(xué)生是否會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方式等都要受其創(chuàng)業(yè)意識的影響。所謂“創(chuàng)業(yè)意識”，即在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)意識的相關(guān)研究開始轉(zhuǎn)移到普通群體的創(chuàng)業(yè)意向和行為傾向，但是仍然集中在描述現(xiàn)象和行為，對于個體的創(chuàng)業(yè)傾向即潛在創(chuàng)業(yè)者的研究還處于剛剛起步狀態(tài)。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)界定的不清晰

當(dāng)前，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育總體上都存在“學(xué)生開辦公司企業(yè)就等于學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的誤區(qū)，存在“鼓勵學(xué)生開辦公司企業(yè)就等于開張創(chuàng)業(yè)教育”的誤區(qū)，盲目激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的真正動機(jī)，而忽視與現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相匹配的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織對于創(chuàng)業(yè)教育的定義，創(chuàng)業(yè)教育的廣義定義即為培育具有開創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。歐美以及新型工業(yè)國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上不是一種速成的教育模式或理念，也不是一種培養(yǎng)速生創(chuàng)業(yè)者的模式和理念，在短期內(nèi)將畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)家的理念是錯誤的。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育支撐體系評估的缺失

借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以劃分為政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育和培訓(xùn)環(huán)境、融資環(huán)境、社會文化環(huán)境5個維度。然而，現(xiàn)有支撐體系不同環(huán)節(jié)對于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的影響程度仍然處于空白狀態(tài)，采取何種政策以及何種政策力度、不同環(huán)境中的政策影響力，以及外部支撐體系影響之下的創(chuàng)業(yè)教育如何評估，都是目前創(chuàng)業(yè)教育研究中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究趨勢

一是研究內(nèi)容將更加多元化，并且更加側(cè)重不同學(xué)科背景、不同學(xué)歷層次的高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育問題。目前有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究在內(nèi)容上主要集中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延的分析、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)容的內(nèi)容界定、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構(gòu)的基本形式和基本原則，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際需求。因此，今后一個時期的創(chuàng)業(yè)教育研究的視角將逐漸轉(zhuǎn)移至創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的有效途徑探索、創(chuàng)業(yè)教育對象的分層分類特征的識別、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的影響力和有效性評估等多個內(nèi)容，將更加注重微觀基礎(chǔ)上的研究，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對于個體的意義和效果。

二是研究方法將更加多元化，并且更加側(cè)重案例研究、實(shí)證研究等科學(xué)化水平更高的分析工具。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育研究更多地采用傳統(tǒng)的思辨式的定性分析，仍然屬于規(guī)范研究的范疇，對于創(chuàng)業(yè)教育的對象識別、層次識別、影響因素、效果評估等需要精確化、數(shù)量化的研究無疑具有制約作用。因此，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上采用案例研究、實(shí)證研究將是有關(guān)研究的最主要趨勢，將進(jìn)一步提高相關(guān)研究的科學(xué)化水平，增加研究結(jié)論的說服力。

3 理工科院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培育

從本質(zhì)來看，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新在內(nèi)涵和外延方面是相互依存、相互促進(jìn)的。創(chuàng)新對于創(chuàng)業(yè)是必要條件，只有創(chuàng)新性的產(chǎn)品、服務(wù)和組織體系才能保證創(chuàng)業(yè)的正確方向；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)將充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技術(shù)的成果。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來講，創(chuàng)業(yè)首先是創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，也是創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要能力就是創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)即為大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培育。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境評估

理工科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)從縱向來看具有很大的優(yōu)勢，在知識的廣度方面具有一定的局限性。在數(shù)理、計算機(jī)技術(shù)方面具有很強(qiáng)的邏輯能力和動手能力，而在經(jīng)管、人文等哲學(xué)社會科學(xué)方面存在一定的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該充分發(fā)揮和鞏固學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)方面的長處，同時開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律乃至文學(xué)藝術(shù)方面的課程，特別是有關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)法律、企業(yè)管理、投融資、風(fēng)險管理等方面的課程，為學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律創(chuàng)造條件。與此同時，為了防止高校學(xué)生的盲目創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該對大學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行評價，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行充分的研判，對大學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、能夠利用的社會資源、制度政策進(jìn)行評估，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

項(xiàng)目基金：南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題 “基于利益相關(guān)者理論的高等教育質(zhì)量評價模式研究”（編號：NJUS TGJ201304），南京理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題“創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響力研究”（編號：NJUSTCY 201307）

參考文獻(xiàn)

[1] 郭雷振.我國高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）.

[2] 吳先華等.普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況的實(shí)證調(diào)查[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（2）.