外貿英語函電寫作的項目化教改理論研究

金黎明

摘 要 外貿英語函電作為國貿專業(yè)培養(yǎng)學生商務函件寫作技能的核心課程，在一定程度上與學生專業(yè)素質的提高有著密不可分的聯(lián)系。因此，本文主要從項目理論、項目實施以及教學模式革新等三個方面探討了外貿英語函電寫作項目化的實現(xiàn)，以期為高校應用型人才的培養(yǎng)提供一些幫助。

關鍵詞 外貿英語函電 項目化教學法 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Business English Correspondence Writing Project

Teaching Reform Theory Research

JIN Liming

（Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract Business English Correspondence as a core curriculum for International Trade Professional to train students' business writing skills， to a certain extent and improve the professional quality of students is inextricably linked. Therefore， this theory mainly from three aspects of the project， project implementation， and discusses the teaching mode innovation， such as foreign trade English writing program of implementation， in order to provide some help for training colleges applied talents.

Key words Business English Correspondence； Project Teaching Reform； higher vocational education

1 將項目理論教學模式運用在外貿英語函電寫作中的必要性

從當前我國高職院校外貿函電寫作的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師還堅持傳統(tǒng)的教學觀念，課堂教學內容依然以介詞選擇、詞語搭配以及句型等為主，尤其是將教學內容放在語言現(xiàn)象的講解上，而忽視了教學內容的實用性，這往往會導致外貿專業(yè)學生的實際應用能力較差。并且對于外貿專業(yè)的老師而言，在進行課堂教學時，往往比較重視理論知識的系統(tǒng)性，沒有將一些比較常見的例子融入在課堂教學中，在這種教學方法下培養(yǎng)出來的學生，雖然語言能力較強，但是在進行實踐操作時，卻不能很好地運用在工作中，無法滿足企業(yè)對人才的需求。所以，針對這一問題，高職院校在進行教學改革時，將項目化模式運用在外貿函電寫作的教學中，這樣一來，老師在進行課堂教學時，就不是單純向學生傳授知識，而是采用項目的形式將教學內容交給學生，在整個教學過程中，老師充分發(fā)揮對學生的引導作用，讓學生自主地去完成計劃的制定、信息搜集、具體實施以及總結評估等各個環(huán)節(jié)內容。運用這種新型的教學模式，一方面可以鞏固學生的基礎知識，另一方面還能提高學生的實踐操作能力，在一定程度上有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2 項目教學法的實施模式

對于外貿專業(yè)老師而言，在課堂上采用項目教學模式時，一定要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生擔當評價者、實施者以及參與者的角色，并通過創(chuàng)設真實工作情境的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人。一般來說，老師可以按照5個人一組的方式將全班同學分成若干個小組，每個小組為一個進出口貿易公司，并且每位同學都需要擔任業(yè)務員一職。在正式開展課堂活動時，小組成員在商量之后確定公司的名稱，然后完成業(yè)務范圍和國籍的注冊工作，擬定公司相應的郵箱、網(wǎng)站以及地址等，通常在開展教學實踐時，應該將課堂設置在機房，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術給學生搭建一個網(wǎng)絡交流平臺，每個小組的業(yè)務員與其他小組的業(yè)務員要建立一定的業(yè)務關系，分別扮演進口商和出口商的角色，并且在談好相應的業(yè)務之后，每位同學都應該獨立地完成交易中所有商務信函的書寫，這樣一來，一方面可以讓學生有機會運用課堂上所學到的知識，提高實踐操作能力，另一方面還能讓學生提前熟悉工作環(huán)境和流程，為學生畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

對于外貿專業(yè)老師來說，運用項目化教學模式進行外貿英語函電寫作的課堂教學時，老師應該充分發(fā)揮對學生的引導作用，讓學生成為課堂的主體，而老師則扮演著咨詢員、總策劃、總結者以及觀察者的角色。在開展課堂實踐活動的過程中，老師應該利用多媒體課件向學生展示在外貿交易中會涉及到的各種業(yè)務信函，包括內容、格式、寫作重點等，讓學生對實際工作中外貿英語函電的寫作要求和標準有一個全面的了解，提升學生的專業(yè)寫作技能。并且學生在積極參加活動時，老師應該在課堂上進行全面的巡視，一方面可以起到監(jiān)督作用，另一方面在學生遇到問題時，老師可以及時幫助解決。除此之外，在完成整個課堂實踐之后，老師一定要做好總結工作，肯定全班同學的活動表現(xiàn)，將活動中同學們容易出錯的地方指出來，比如常用句型、國際貿易知識、語用特點以及專業(yè)術語等，還可以引導同學們對項目進行擴展和延伸，增加學生的知識儲備，挖掘學生的潛力，不斷提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3 外貿英語函電寫作項目化教學方式的革新

3.1 推行多元化的課堂教學模式

所謂多元化課堂教學模式，主要指的是（下轉第179頁）（上接第148頁）老師在進行課堂教學時，一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學方式進行不斷的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學方式和教學內容的多樣化。近年來，模塊團隊化教學方式被得到廣泛地推廣。一般來說，在外貿英語函電寫作課堂教學中，采用這種教學方式時，可以從以下幾方面入手：（1）在立足于課本知識的前提下，根據(jù)項目的實際內容，將課堂活動分為合同履行、客戶開發(fā)、代理經(jīng)銷以及營銷推廣等多個版塊，并且每個版塊內容都由一組同學負責，而大版塊又可以分為多個小版塊，小版塊的內容則由每一個同學負責，在開始活動之前，老師可以指定一套完善的活動規(guī)章制度，讓學生在開展活動的過程中做到有規(guī)可循，有據(jù)可依；（2）老師在制定課堂教學方案時，要提前了解學生的學習、心理以及行為特點，并且以學生的實際需求為出發(fā)點，制定內容和形式多樣化的教學模塊，堅持公平、合理的原則，分別分配給每一個小組；（3）安排好學習任務之后，讓每個小組進行自主學習，并且通過討論的形式解決不懂的問題，最后進行全班匯總，老師對每個小組的表現(xiàn)進行點評。采用這種團隊模塊化的教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動全班同學的積極性和主動性，有效提高課堂教學效率。

3.2 分層走班教學方式

所謂分層走班教學模式，主要指的是在進行全年級摸底測試之后，以學生的學習能力、英語基礎、潛力傾向以及專業(yè)知識作為基本依據(jù)，按照優(yōu)、中、差的標準對全年級學生進行分組，并且組建新的教學單位。通常在采用這種分層走班的教學模式時，有以下幾點需要注意：（1）對于處在優(yōu)層班中的學生，老師在進行課堂教學時，應該堅持少講多練的原則，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，留更多的時間給學生進行自主學習，在深入挖掘學生潛力的同時，不斷提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力；（2）老師在中層班進行課堂教學時，應該堅持精講精練的原則，一方面要重視學生基礎知識的鞏固，另一方面也要培養(yǎng)學生的寫作和語言表述能力；（3）對于差層班的學生來說，由于基礎知識相對薄弱，所以老師在進行課堂教學時，一定要堅持淺講多練的原則，在給學生傳授基礎知識的同時，還需要加強學生的課后練習，讓學生在掌握基礎知識的前提下，也能進行簡單的翻譯和寫作。采用這種分層走班的教學模式，不僅可以充分考慮到學生之間存在的個體差異性，有針對性地對學生進行課堂教學，還能進一步增強不同層次學生之間的自信心和成就感，讓學生可以在不同的教學模式中增長知識，真正做到因材施教，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

4 結束語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展變化，對人才的要求也越來越高。因此，對于外貿專業(yè)的老師來說，在進行外貿英語函電寫作課堂教學時，一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用項目化的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，以學生的實際需求出發(fā)，制定合適的教學方案，不斷提高學生的自主學習能力和實踐操作能力，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻

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