基于共生理論的《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)*

李憶華+李曉衡+譚麗娟

摘 要：《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與生物共生現(xiàn)象相比，有很多相似之處。以共生理論指導(dǎo)《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要求以系統(tǒng)理念整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程的交互與評(píng)價(jià)功能，教學(xué)與教研協(xié)同共進(jìn)，優(yōu)化課程建設(shè)的共生環(huán)境。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課程建設(shè)；共生理論

中圖分類號(hào)：G414.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0027-03

《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程是依托網(wǎng)絡(luò)媒介表現(xiàn)《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)的總稱。《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程復(fù)雜，需要各方面力量共同參與、協(xié)同合作，這與生物共生進(jìn)化現(xiàn)象有很多類似之處。本文以共生理論為基礎(chǔ)，通過分析《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的共生特征，探究《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑。

一、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的共生性特征分析

1.共生理論及共生的特征

“共生”概念首先由德國真菌學(xué)家德貝里提出的。指由于生物生存的需要, 它們之間必然按照一定的模式互相依存和相互作用, 從而形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系。[1]后來共生現(xiàn)象被引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。以共生理論來闡釋社會(huì)現(xiàn)象，借以探尋對(duì)社會(huì)共生現(xiàn)象的理性思考。

從某種程度上來說，共生是事物的存在方式。事物共生現(xiàn)象具有以下幾個(gè)方面的本質(zhì)特征：

（1）多元共處，異質(zhì)互補(bǔ)。（2）競(jìng)爭(zhēng)合作。（3）共同進(jìn)化。

2.《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的共生性特征

比對(duì)事物共生現(xiàn)象，《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程表現(xiàn)出明顯的相似特征。

（1）多元共生性?！缎蝿?shì)與政策》課程內(nèi)容豐富，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多種學(xué)科?！缎蝿?shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不是單元素的個(gè)體, 而是一個(gè)匯聚多元素的統(tǒng)一整體。它包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)常規(guī)管理制度等要素?！缎蝿?shì)與政策》課程的多學(xué)科性和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的多元素性表明，《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有著多元共生的結(jié)構(gòu)體系。

（2）個(gè)性差異性。共生不等于趨同。相反,各具特色個(gè)性、相互補(bǔ)充，才有共生可能?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)內(nèi)容龐雜，涵蓋面廣，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容富有變化，差異性大。同時(shí)，教師之間的教育背景、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生素質(zhì)也存在顯著的差異。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程，要求利用這種差異，優(yōu)化配置教學(xué)資源，形成共生優(yōu)勢(shì)。

（3）開放融合性。僅有差異不一定形成共生關(guān)系，個(gè)性差異性是形成共生的基礎(chǔ)，融合是共生的實(shí)質(zhì)。這一融合不是相互同化，而是彼此之間差異互補(bǔ), 在融合的過程中堅(jiān)守特色和形成新的差異。網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)具有開放性。在開放的教學(xué)環(huán)境下，建設(shè)《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程需要高校相關(guān)部門、從事思想政治課教學(xué)的教師、教育技術(shù)人員等參與和合作；需要融合多學(xué)科的知識(shí)和資源，在課程生態(tài)鏈中形成自己的特色；需要吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 整合優(yōu)秀的教學(xué)改革成果。這種融合不是簡(jiǎn)單拼湊,而是保留特色，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

（4）共同進(jìn)化性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享性、學(xué)習(xí)自主性、課程結(jié)構(gòu)開放性、學(xué)習(xí)協(xié)作性等特征。從共生進(jìn)化方面講，《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建好了，不但可以發(fā)揮共生教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)；就單門課程而言，可以進(jìn)化為精品課程，推廣到全國。并且，這種進(jìn)化是對(duì)稱性互惠共生關(guān)系，學(xué)校之間、教師之間、課程之間的物質(zhì)、信息、能力交換，推動(dòng)課程建設(shè)水平提高，并形成良性循環(huán)。

二、影響《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程共生建設(shè)的因素分析

1.教學(xué)資源整合共享的“軟肋”

做好教學(xué)信息的甑別取舍，優(yōu)化教學(xué)資源配置，是建好《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的重要基礎(chǔ)?！靶蝿?shì)與政策”教育內(nèi)容涵蓋了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等眾多學(xué)科，教學(xué)資料信息海量呈現(xiàn)。在《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來定義、分類和開發(fā)教學(xué)資源, 使不同學(xué)校、不同網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自成體系,存在“資源割據(jù)”和“資源孤島”現(xiàn)象，資源整合缺乏合作性和共享性。

而一些網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，在《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上，常常出現(xiàn)重技術(shù)設(shè)計(jì)，輕教學(xué)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象，比如開發(fā)的教學(xué)素材、教學(xué)課件、題庫等教學(xué)資源，多偏重于課堂輔助教學(xué)，適應(yīng)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的資源很少；教學(xué)資源陳舊，與不斷變化的“形勢(shì)”脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單堆砌于網(wǎng)頁，缺乏科學(xué)導(dǎo)航等等，導(dǎo)致教學(xué)資源的針對(duì)性缺失，資源難以融合共生，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

2.師資隊(duì)伍共生進(jìn)化的障礙

網(wǎng)絡(luò)課程是由教師、學(xué)生、文本（包括影像資料、文字等）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等共生單元共同構(gòu)筑的共生系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師團(tuán)隊(duì)成員參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的積極性越高，互動(dòng)越強(qiáng)，產(chǎn)生的共生能量越大，共生效應(yīng)就越好。

目前，各高?！缎蝿?shì)與政策》課程教師組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有專職的思政課教師，又有不從事思政課教學(xué)的兼職教師；有學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)，有從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等等。教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、研究特長、教育技術(shù)能力等相差較大。從共生的視角來看，如果教師“單打獨(dú)斗”，校內(nèi)與校際之間同行缺乏應(yīng)有的對(duì)話、交流與合作，參與制作網(wǎng)絡(luò)課程的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面缺乏一定的互補(bǔ)性，則難以產(chǎn)生共生能量，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)化。

3.教學(xué)內(nèi)容融合共生的“瓶頸”

“‘形勢(shì)與政策教育內(nèi)容寬泛龐雜，實(shí)施形式極其多樣?！盵2]包括“形勢(shì)與政策”基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)、國際國內(nèi)形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等等，教學(xué)內(nèi)容十分豐富。網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的信息兼容性。但是，如何通過網(wǎng)絡(luò)載體整合多學(xué)科內(nèi)容，建構(gòu)由繁到簡(jiǎn)、由難到易的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容相互融合共生的目標(biāo)。這對(duì)于信息素養(yǎng)缺失的教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)效性與動(dòng)態(tài)性，決定了其課程教材編寫的滯后性。一些學(xué)?；蚪處熢凇缎蝿?shì)與政策》教材建設(shè)中，沒有消解相對(duì)穩(wěn)定的“政策”，沒有敏銳追蹤不斷變化的“形勢(shì)”，只是拼湊抄襲《時(shí)事報(bào)告》或者黨報(bào)黨刊已經(jīng)出版的時(shí)事政治文獻(xiàn)資料，低水平重復(fù)堆積材料，各個(gè)學(xué)校編寫的教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系大同小異，教材變?yōu)橐灰载炛膯斡H繁殖，偏離了知識(shí)共生、進(jìn)化的軌道。

4.教學(xué)相長的問題

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的總量持續(xù)增長，快速膨脹，信息泛濫成災(zāi)。如果師生關(guān)系還是定位在過去那種單向線性、間離被動(dòng)的師徒關(guān)系上，教師只是重視構(gòu)建靜態(tài)教學(xué)模式，師生之間缺乏靈活多樣的交流溝通，教師就很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把脈學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效開展“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)。如果網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是《時(shí)事報(bào)告》或者黨報(bào)黨刊已經(jīng)出版的時(shí)事政治文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單翻版，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式一如既往采用傳統(tǒng)方式，回避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律與原則要求，這樣的教學(xué)要達(dá)到師生教學(xué)相長，共生共進(jìn)的效果，無異于緣木求魚。

三、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程共生建設(shè)的基本路徑

1.以系統(tǒng)理念整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

如前所述，網(wǎng)絡(luò)課程是由教師、學(xué)生、文本（包括影像資料、圖片、文字等）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等共生單元而構(gòu)筑的共生系統(tǒng)。《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，從有利于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的角度，有利于教學(xué)相長的角度，科學(xué)取舍、優(yōu)化配置和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把教材內(nèi)容、教師的教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方法融入到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之中，不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透與融合，教學(xué)資源的共建、共享、共生，消除“資源割據(jù)”和“資源孤島”現(xiàn)象。

教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體。“政策”的相對(duì)穩(wěn)定性與“形勢(shì)”的富于變化性，要求《形勢(shì)與政策》教材建設(shè)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，處理好教材出版的穩(wěn)定性與教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性之間的矛盾。無論是教學(xué)資源建設(shè)還是教材建設(shè)，都不應(yīng)排斥校內(nèi)與校際共生單元之間的合作和交流。通過合作，推動(dòng)“形勢(shì)與政策”教學(xué)資源的優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新、完善。

2.強(qiáng)化交互與評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)師生共生發(fā)展

高質(zhì)量的交互功能是高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的保證，也是滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長的需要。強(qiáng)化交互功能，首先要完善網(wǎng)絡(luò)課程師生交互功能模塊與知識(shí)導(dǎo)航模塊的設(shè)計(jì)。師生交流互動(dòng)形式要多種多樣。比如設(shè)置在線習(xí)題作業(yè)、答疑系統(tǒng)、教學(xué)論壇、留言討論等等。教師要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)方法與互動(dòng)策略，融會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題的時(shí)候，把好質(zhì)量關(guān)，抓住“形勢(shì)與政策”教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)學(xué)生的在線問題，教師要及時(shí)回復(fù)，以激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主要為異步學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)空間有較強(qiáng)的自主性。建立完善網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的“督教”、“督學(xué)”的功能，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程共生建設(shè)。

3.教學(xué)與教研協(xié)同共進(jìn)，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量

《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與技術(shù)性。這些特征決定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要走教學(xué)與教研協(xié)同共進(jìn)之路。教研要走在教學(xué)的前面，以研究促教育教學(xué)改革。把馬克思主義中國化最新的研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容, 把教學(xué)研究的科學(xué)精神引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中自覺形成正確的政治觀念和政治素質(zhì)，在教學(xué)與研究互動(dòng)中促進(jìn)師生共同進(jìn)化。

教育信息化的發(fā)展和馬克思主義中國化理論的不斷創(chuàng)新，呼喚一支具有共生理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要采取措施，鼓勵(lì)、支持教師特別是青年教師提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)以及教育科研能力，重視對(duì)馬克思主義中國化最新的理論成果如何進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的研究。依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的智慧，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

4.優(yōu)化共生環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)保駕護(hù)航

良好的共生環(huán)境，有利于共生單元發(fā)揮能動(dòng)作用，有利于共生體的形成。形成寬松、和諧的《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的共生環(huán)境。一是作為共生主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管部門要重視高校政治理論課教學(xué)教研工作，從政策、人力、財(cái)力等方面加大對(duì)《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)的投入。不但要重視網(wǎng)絡(luò)課程前期的建設(shè)，還要重視課程建成的后期管理與課程的進(jìn)化發(fā)展。二是建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教，激發(fā)教師在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。三是強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。對(duì)積極投身于《形勢(shì)與政策》課程改革，成績突出的教師在評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面予以適當(dāng)傾斜，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李憶華等.微博與高?！靶蝿?shì)與政策”教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)（教育科學(xué)版），2013（3）：83.

（編輯：郭桂真）