基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語“三角教學(xué)”模型構(gòu)建

逯行+孫立會(huì)

摘 要：傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題逐漸凸顯，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得這些問題得到了一定程度上的解決。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合依然存在許多問題。通過分析對比現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下現(xiàn)有的平臺(tái)大多以“資源提供和總結(jié)性測試評估”為主，缺少對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和反饋。針對這一問題，本研究提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的“三角模型”，通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)三者有效結(jié)合，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并分析了該模型的運(yùn)作模式，提供了實(shí)踐應(yīng)用的案例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)評估平臺(tái)；形成性評估；三角模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0013-04

隨著社會(huì)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展朝著國際化推進(jìn)，外語教學(xué)在高等教育中的重要性日益凸顯。[1]在外語教學(xué)中，大學(xué)英語是每一位大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，具有大規(guī)模的外語學(xué)習(xí)群體。在大學(xué)英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會(huì)上的講話中，吳啟迪提出，現(xiàn)代化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)朝著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂教學(xué)“三位一體，綜合運(yùn)用”的個(gè)性化主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式發(fā)展。[2]當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要以“資源提供”和“總結(jié)性評估與測試”為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的反饋以及學(xué)習(xí)過程的形成性評估，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)與合作能力、學(xué)習(xí)策略等語言學(xué)習(xí)因素很難通過總結(jié)性評估的分?jǐn)?shù)得到反映，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高作用有限?；谏鲜鰡栴}，本研究提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語“三角教學(xué)”模型。該模型將傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)相結(jié)合，通過三者的相互促進(jìn)、相互優(yōu)化，形成一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂存在的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，世界名校的公開課程都被搬上了網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源唾手可得。于是有人提出，學(xué)習(xí)可以完全通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，不需要進(jìn)行傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)。但是，多媒體語音室、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)并沒有動(dòng)搖傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)的存在有其客觀必然性。首先，并不是所有高校的技術(shù)條件能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如語音室有限、機(jī)位不夠等；其次，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生較為習(xí)慣中學(xué)時(shí)老師的“應(yīng)試”方式，自主學(xué)習(xí)能力較弱，很難適應(yīng)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式；最后，傳統(tǒng)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，面對面的師生交互有利于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢，有其存在的客觀必然性。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在問題。學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大是大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“大班授課”對所有學(xué)生“一視同仁”忽視了個(gè)性化的教學(xué)和反饋。此外，雖然許多教師在課堂上組織學(xué)生討論、小組活動(dòng)等，但實(shí)際中受到教學(xué)內(nèi)容的約束，討論和活動(dòng)很容易流于表面，“以教師為中心”的局面依然存在。而且，由于受到時(shí)間有限的限制，教師不可能對每一名學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)做出針對性評價(jià)，學(xué)生接受到的反饋也多為“糾正性”和“引導(dǎo)性”的信息，來自教師的個(gè)性化指導(dǎo)較少，缺少形成性評估。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

1.網(wǎng)絡(luò)支持下的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語成為未來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)極具潛力的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)亦是未來世界英語學(xué)習(xí)的必然趨勢。[3]近年來，大量研究人員研究了如何利用網(wǎng)絡(luò)支持大學(xué)英語教學(xué)，探索出了多種信息技術(shù)整合下的大學(xué)英語教學(xué)模式，開發(fā)了多款應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，課程容量得到擴(kuò)充。[4]充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)下的熱門話題。[5]“傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)+以‘資源提供、總結(jié)性評估與測試為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”成為了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合下的大學(xué)英語教學(xué)形式（如圖1所示）。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要用于提供拓展資源、實(shí)施測試等總結(jié)性評估、進(jìn)行教學(xué)管理等。這一教學(xué)形式既沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也沒有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全開放性，而是吸收整合二者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.典型的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)分析

目前，在國內(nèi)已開發(fā)并使用的典型大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)有四個(gè)：“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時(shí)代交互英語”，“大學(xué)體驗(yàn)英語”以及“新視野大學(xué)英語”。這些平臺(tái)在我國高校的英語教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，但效果并不理想。國外廣泛使用的教學(xué)平臺(tái)較為典型的有Blackboard，可以運(yùn)用于任何科目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過對“新理念大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)”、“新時(shí)代交互英語”以及Blackboard教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)進(jìn)行分析對比，得到表1所示結(jié)果：

通過對比三個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)（如表1），我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的突出特點(diǎn)是：（1）以資源提供為主，為學(xué)生提供配套教材的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、為教師提供教學(xué)資源，以及一定量的拓展資源；（2）以總結(jié)性評估為主，通過單元測試、分級測試、題庫出卷測試等對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評估，反饋結(jié)果以分?jǐn)?shù)為主，與傳統(tǒng)的考試并無差異；（3）教學(xué)管理功能所占比重較大，主要集中在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教學(xué)評估、信息查詢、網(wǎng)上提交與批改作業(yè)以及信息反饋等，削弱了其教學(xué)功能。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)雖然取得了一定的成果，但是依然存在許多問題。一是，已有平臺(tái)無一例外地采取了“單元式”設(shè)計(jì)，雖然內(nèi)容方面較傳統(tǒng)教材豐富了許多，但各單元之間缺乏相關(guān)性和連續(xù)性，給學(xué)習(xí)者一種資源堆砌的感覺。二是，教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體，有的平臺(tái)甚至沒有單元教學(xué)目標(biāo)，不利于開展形成性評估和總結(jié)性評估。三是，缺乏任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能接受平臺(tái)提供的設(shè)計(jì)方案和配套內(nèi)容，沒有個(gè)性化和針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的檢測方式單一，通過檢測題目檢測不能夠了解學(xué)生對課文的理解、寫作技能的掌握以及文化背景的了解，與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大。

在平臺(tái)所有的問題中，缺乏完善的評估體系這一問題尤為明顯、影響最大?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是以測試等總結(jié)性評估為主，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、反饋和指導(dǎo)的形成性評估，不利于學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生得不到及時(shí)的針對性反饋，難以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的問題雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入得到了一定程度的解決，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自身也存在問題，因此輔助作用具有局限性。鑒于此，本研究提出在現(xiàn)有模式中引入“網(wǎng)絡(luò)形成性評估模塊”，形成“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)評估平臺(tái)”的大學(xué)英語“三角教學(xué)”模型。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語“三角教學(xué)”模型構(gòu)建

1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論誕生于杜威（Dewey）的經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)思想和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理論、皮亞杰（Piaget）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和發(fā)展心理學(xué)、維果斯基（Vygotsky）的社會(huì)建構(gòu)主義以及布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。[6]建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。[7]建構(gòu)主義對“三角教學(xué)”模型構(gòu)建的啟示有以下幾點(diǎn)：評估平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，為學(xué)生提供完成語言任務(wù)的支持環(huán)境，創(chuàng)建并保持支持學(xué)生獨(dú)立或合作地解決問題的環(huán)境。教師作為輔助者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略、知識(shí)內(nèi)容等方面的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)評估理論

教學(xué)評估是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。[8]根據(jù)評估的作用，教學(xué)評估包含診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估。[9]形成性評估所提供的反饋信息可以幫助師生調(diào)節(jié)教學(xué)過程。[10]形成性評估包括學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價(jià)，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等做出的評價(jià)。[11]斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）等人提出了形成性評估的目的，即評價(jià)是為了“改進(jìn)”而不是為了“證明”。[12] 周娉娣和秦秀白依據(jù)近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的研究，對比了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的特點(diǎn)，[13]提供了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)評估平臺(tái)相結(jié)合的理論支撐（如表2所示）。該理論對“三角教學(xué)”模型的構(gòu)建有以下幾點(diǎn)啟示：網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)重視形成性評估，屏蔽總結(jié)性評估以測試形式衡量學(xué)生能力的弊端；將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中缺乏的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以及師生交互和個(gè)性化評價(jià)反饋；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)評價(jià)活動(dòng)的開展。網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)通過設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)“自評”、“同伴互評”與“教師評價(jià)”的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

2.“三角教學(xué)”模型

依托真實(shí)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源，結(jié)合以“形成性評估”為目的的網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)，從而形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中的“三角教學(xué)”模型（如圖2所示）。

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)：傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中主要包含教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，其中，教師活動(dòng)往往是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生活動(dòng)包括聽課、匯報(bào)展示、同伴討論、回答問題、師生互動(dòng)等；教師活動(dòng)包括講授、師生互動(dòng)、課堂管理、課堂提問、即時(shí)反饋、維持課堂秩序、組織課堂討論等。

現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以“資源提供”和“測試和總結(jié)性評估”為特征，具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、提供教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等功能。利用平臺(tái)的分級測試、單元測試、總結(jié)性評估等功能，教師能夠查看學(xué)生的單元或?qū)W期的學(xué)習(xí)結(jié)果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生活動(dòng)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括資源搜集與整理、做作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、題目練習(xí)、單元測試、試卷測試、在線交流等；教師活動(dòng)包括學(xué)生分級管理、批改作業(yè)、在線答疑等，有的平臺(tái)支持教師以留言的方式對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)反饋。

網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，反饋學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)教師反思教學(xué)、學(xué)生反思學(xué)習(xí)，確認(rèn)學(xué)生階段性能力的發(fā)展，明確發(fā)展過程的具體情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等步驟實(shí)施形成性評估。教師可以通過平臺(tái)設(shè)計(jì)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“教師評價(jià)”的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評分，也可以進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的意見與建議；學(xué)生基于平臺(tái)的活動(dòng)主要包括“自評”和“同伴互評”兩部分。

四、“三角教學(xué)”模型應(yīng)用活動(dòng)設(shè)計(jì)參考

在構(gòu)建的“三角教學(xué)”模型的基礎(chǔ)上，本研究提出了該模型在實(shí)際中應(yīng)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)參考（如圖3）。首先，大學(xué)英語教學(xué)離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解語言教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展面對面的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)的情景。然后，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)給出明確的目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去整理和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的信息。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，吸收整合大量的學(xué)習(xí)資源，并有效地利用平臺(tái)提供的單元測試功能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行階段性的總結(jié)性測試。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將每一次的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)評估平臺(tái)，開展“自評”“同伴互評”和“師評”。學(xué)生依據(jù)形成性評估的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，教師依據(jù)評估反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施進(jìn)度以及課后輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)評估平臺(tái)三者缺一不可。大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”、“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的發(fā)展之后，有許多問題依然存在。本研究探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)“三角教學(xué)”模型從評估角度入手，在現(xiàn)在的二元模式中加入了“網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺(tái)”，構(gòu)成了最為穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。但是，真實(shí)的應(yīng)用效果如何還需要在實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，在不斷地實(shí)踐與反思中，使三個(gè)要素相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁仁侖,戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考[J]. Foreign Language World, 2013(02):17-23.

[2]吳啟迪.在大學(xué)英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會(huì)上的講話[J].外語界, 2005(2):1-4.

[3]顧佩婭.漫游Internet英語世界——Internet輔助英語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社, 1998:36-38.

[4]王淑敏. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)英語課程資源建設(shè)與應(yīng)用[J]. 中國教育信息化, 2010(15): 50-52.

[5]吳建國. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語教學(xué)優(yōu)化研究初探[J]. 中國教育信息化, 2011(16): 53-55.

[6]劉春燕,鐘志賢.基于信息技術(shù)的任務(wù)型外語教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究, 2004(7):40-44.

[7]范琳,房榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與CAI英語教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2003(4):25-30.

[8]胡暉,蔣艷陽,張麗波.高等院校英語多元化教學(xué)評估體系探析[J].教育教學(xué)論壇, 2013(8):260-261.

[9]涂艷國.教育評價(jià)[M].北京：高等教育出版社,2007.

[10]Black, P. & D. Wiliam. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education, 1998(5): 7-74.

[11]Genesee F, Upshur J A. Classroom-based Evaluation Second Language Education [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001:56-58.

[12]Stufflebeam. D. L, Foley, W.J, Gephart, W.J, Guba, E. G, Hammond, R. L, Merriman, H. O. Educational evaluation and decision making[M].Itasca, IL: F. E. Peacock Publishers, Inc.,1971:23-26.

[13]周娉娣,秦秀白. 形成性評估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語電化教學(xué), 2005(10):9-13.

（編輯：郭桂真）