語文二輪復(fù)習(xí)中關(guān)注“學(xué)情”的重要性

張圣

一般情況下，江蘇省高考要根據(jù)《考試大綱》和《考試說明》來組織教學(xué)。特別是語文高考復(fù)習(xí)進入第二輪復(fù)習(xí)階段，老師通常會把這個階段的學(xué)習(xí)重點定義為“查漏補缺、重點突破”，這本是一個非常正確的戰(zhàn)略決策，但是在實踐中，卻往往變成了老師在拼命地研究考綱，分析高考真題或是最新?？碱}，然后想當(dāng)然地把自己認為重要的東西教給學(xué)生，卻大大忽略了對學(xué)生主體的潛心研究、仔細分析，從而南轅北轍。所以，我認為這一階段復(fù)習(xí)備考時，要回歸學(xué)生主體，從學(xué)生的角度去分析“漏缺”，注重對“學(xué)情”的關(guān)注。學(xué)情，既包括學(xué)生的知識能力的情況分析，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況分析。在這個復(fù)習(xí)階段顯得尤為重要，決不可本末倒置。因為，最后高考的語文成績還是要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，更要發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在二輪復(fù)習(xí)中教師關(guān)注“學(xué)情”，就是要調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，有的放矢，做到因“情”施教，重點突出，歸納整理出每個學(xué)生的“易錯點”，實施真正的有效復(fù)習(xí)。

首先，我們無論在怎樣情景的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)，都應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的主方向。高三語文復(fù)習(xí)課也不例外。尤其進入到了二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的整體知識體系構(gòu)建已經(jīng)大體形成，這時我們老師需要做的，不僅是研究每個學(xué)生，細致到分析出自己所教的每個學(xué)生在建構(gòu)知識體系中還存在哪方面的不足，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否飽滿，狀態(tài)是否投入。作為學(xué)生，每個個體在接受知識的過程中都會出現(xiàn)個體差異，只有老師把這個個體的差異發(fā)現(xiàn)了，并能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q了，才能夠讓學(xué)生在未來的高考中真正受益。與此同時，在二輪復(fù)習(xí)中，高考的壓力與日俱增，學(xué)生是否對教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦、課堂熱情是否存在，也是此時老師必須密切關(guān)注的。特別指出的是，如果在這一階段的復(fù)習(xí)中，老師不注重教學(xué)方法的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的翻新，很容易變成對一輪知識的“炒冷飯”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和狀態(tài)也必然會急劇下降。所以，二輪復(fù)習(xí)的備課，需要的是“備學(xué)生”——備每個學(xué)生的個體差異，不能從教師的個人經(jīng)驗出發(fā)，認為哪個重要教哪個，哪個不重要就省略，老師認為重要的東西并不代表對于每個學(xué)生個體都是關(guān)鍵點。要因人而異，具體情況具體分析。例如，有的學(xué)生現(xiàn)代文閱讀中小說類探究類題型得分不高，有的學(xué)生作文得分不高，有的學(xué)生詩歌鑒賞得分不高，有的學(xué)生古文閱讀得分不高。教師要做到心中有數(shù)，針對不同的學(xué)生，設(shè)置每堂課的教學(xué)內(nèi)容。

其次，從研究學(xué)生個體的差異中找到教學(xué)的重難點。高考語文二輪復(fù)習(xí)中的重難點，個性的問題要遠遠大于共性的問題，學(xué)生的個體知識差異相比一輪復(fù)習(xí)要顯著得多，問題解決的需要也迫切得多。從學(xué)生的模擬演練中找到問題，才是二輪復(fù)習(xí)中真正的“重難點”。比如詩歌鑒賞類題目，在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生對詩歌形象、語言、手法、感情態(tài)度或主旨觀點，應(yīng)該是心里有數(shù)的，但是有的學(xué)生對形象分析依然缺少方法，有的學(xué)生對詩歌語言的解讀還是不夠透徹……整個一輪復(fù)習(xí)下來，學(xué)生對整塊知識下各個分支知識點的掌握的差異性會越加明顯，這些恰恰是二輪復(fù)習(xí)最需要解決和提高的，也是老師最應(yīng)該花功夫解決的。如何讓每個學(xué)生在高考中取得滿意的成績，最基本的就是讓每一個學(xué)生在構(gòu)建知識體系中沒有“盲點”。這里的“每一個”非常關(guān)鍵，它不是從考綱或者考試說明中可以解讀出來的，也不是教師對高考模擬題的研究中總結(jié)出來的，而恰恰是在學(xué)生反復(fù)演練中暴露出來的，當(dāng)問題暴露出來后，老師需要做的就是進行整理和歸類——歸知識類、歸學(xué)生類。歸出的類，就是我們教學(xué)的重點。

第三，對歸類得出的共性問題和多數(shù)學(xué)生所犯的錯誤，老師要開動腦筋，重新探求更恰當(dāng)、更有效的教學(xué)方式，把解決這些問題的方法傳授給學(xué)生。教有法，而無定法。為什么這里要強調(diào)“開動腦筋、重新探求”呢？因為原先的方法是失敗的，而“炒冷飯”必須要有新火候、新技術(shù)，甚至還需新佐料——總之，要用嶄新的東西重新刺激學(xué)生對該知識點的消化吸收。比如班級學(xué)生的古文翻譯不理想，老師就得分析是實詞落實不到位，還是一遇到特殊句式的翻譯錯的就比較多，還是缺乏語境意識，或者還是由于文化常識、文學(xué)背景的缺失造成的……如果你就簡單地把古文翻譯的方法再講一遍，顯然是不行的。就算你每天布置一篇古文題目瘋狂地做，收效估計也甚微。此時，你就需要讓實詞、虛詞掌握差的學(xué)生做積累文言實詞、虛詞小卡片，讓特殊句式掌握差的學(xué)生每天做一些句式歸納，讓古文常識缺失的學(xué)生每日能分享幾個文化常識，也可以通過做短小而趣味性、故事性強的小短文來加強訓(xùn)練……形式花樣多一些，實用、針對性強一些，效果一定出乎你的想象。共性的問題可以統(tǒng)一講，統(tǒng)一練，但要注重形式新穎、方法多變以消除審美疲勞。而一個學(xué)生多次出現(xiàn)的個性問題，那就需要通過對該同學(xué)的個別輔導(dǎo)去解決了。這樣做，既不消耗高三沖刺階段寶貴的課堂時間，又能夠解決該學(xué)生的知識點薄弱問題。只有如此雙管齊下，高三的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，才真正有效。

總之，高三二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對知識的掌握存在著更大的個體差異性，老師只有密切關(guān)注“學(xué)情”，掌握“學(xué)情”，才能對癥下藥，讓學(xué)生在緊張的語文高考沖刺復(fù)習(xí)中“事半功倍”。從學(xué)生主體出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，確定教學(xué)重難點，教師要歸納學(xué)生易錯點，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，在二輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生形成解題能力，讓學(xué)生掃除“知識盲點”，在愉快中實施教學(xué)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，達到有效復(fù)習(xí)的目的，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州實驗中學(xué)）