基于人才成長(zhǎng)的歷史教學(xué)中口頭表達(dá)能力培養(yǎng)研究

蔣小其

摘 要：在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，作者提出了端正學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的濃厚興趣；開(kāi)展學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”的活動(dòng)，提供學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”的平臺(tái)；明確要求，多加鼓勵(lì)，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力等。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；口頭表達(dá)；成才

口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。在多元智力理論中，口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的指標(biāo)。朱永新老師的“新教育實(shí)驗(yàn)”六大行動(dòng)之四，即提出讓每一個(gè)學(xué)生都講起來(lái)。他認(rèn)為“話語(yǔ)能力是一個(gè)人終生最有效的重要本領(lǐng)?！敝v話是一個(gè)人展示才華、與別人溝通的基本能力。在當(dāng)今這個(gè)人際交往頻繁的時(shí)代，“說(shuō)”的重要性更是不言而喻。

那么在現(xiàn)實(shí)生活中我們的學(xué)生在“說(shuō)”上表現(xiàn)如何呢？有些學(xué)生是不能說(shuō)，回答問(wèn)題時(shí)聲音細(xì)弱蚊蠅，上臺(tái)演講時(shí)面紅耳赤。有些學(xué)生干脆是不愿說(shuō)，連回答問(wèn)題都不樂(lè)意，久而久之，就變得“默默無(wú)聞”。也有些學(xué)生想說(shuō)也能說(shuō)，但往往是詞不達(dá)意，或者 “這個(gè)”“那個(gè)”之類的口頭禪多若牛毛。真正能說(shuō)得好、說(shuō)得到位，實(shí)在是少之又少。究其原因，一方面是學(xué)生自身的不重視。認(rèn)為 “說(shuō)”不過(guò)是張口說(shuō)話的簡(jiǎn)單事情，不需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練；另一方面是教師忽視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。認(rèn)為考試是書(shū)面形式，說(shuō)好說(shuō)壞無(wú)關(guān)緊要。讓學(xué)生回答費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，既耽擱時(shí)間又影響授課效果。

教育的目的是為了學(xué)生終身發(fā)展的需要。上述令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是教師刻不容緩的重要任務(wù)。在最新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，在課程目標(biāo)部分里明確要求：“學(xué)生要形成口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史的表達(dá)能力?！蹦敲慈绾蝸?lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？我在教學(xué)中進(jìn)行以下的實(shí)踐和嘗試。

一、端正對(duì)“說(shuō)”的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)“說(shuō)”的濃厚興趣

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睆男睦韺W(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，也有渴望表現(xiàn)自己才華的急切愿望。為了激發(fā)興趣，我們首先就地取材，從歷史課本中援引了很多學(xué)生熟悉的人物和場(chǎng)面：從中國(guó)歷史看，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代：前359年商鞅輔佐秦孝公醞釀變法時(shí)，舊貴族代表甘龍、杜摯起來(lái)反對(duì)變法。商鞅與他們進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論，提出“治世不一道，便國(guó)不法古”。以歷史進(jìn)化的思想駁斥舊貴族所謂的“法古”“循禮”的復(fù)古主張，為實(shí)行變法做了輿論準(zhǔn)備。課本上“商鞅舌戰(zhàn)圖”插圖，反映的就是這場(chǎng)辯論。商鞅以自己雄辯的口才最終說(shuō)服秦孝公堅(jiān)定地支持變法，使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家，為統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。從世界歷史看，類似的例子也舉不勝舉。在古代雅典的公民大會(huì)上，在討論軍國(guó)大事或?qū)徟懈呒?jí)領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)唇槍舌劍，往返駁詰的場(chǎng)面。在古羅馬的元老院，元老要通過(guò)妙語(yǔ)連珠的精彩演說(shuō)贏得眾元老的支持。實(shí)踐證明教師在“說(shuō)”的問(wèn)題上有意識(shí)地引導(dǎo)，能端正學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的濃厚興趣。學(xué)生們被歷史人物的侃侃而談所打動(dòng)，欽佩他們的語(yǔ)言藝術(shù)，折服他們的思辨能力，同時(shí)也體驗(yàn)到“說(shuō)”的巨大能量。

現(xiàn)實(shí)生活中的很多事例也證明了口頭表達(dá)能力的重要性。班干部競(jìng)選中的自我推銷、師生學(xué)生間的人際交流等都需要有良好的口頭表達(dá)能力。因此，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到口頭表達(dá)能力的重要，并對(duì)此產(chǎn)生了興趣。學(xué)生從羨慕別人逐漸到希望自己也能成為“能言善辯”者，在大庭廣眾面前也能口若懸河地發(fā)表演說(shuō)。那么此時(shí)所需要的就是老師為他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，提供施展才華的舞臺(tái)。

二、開(kāi)展練習(xí)“說(shuō)”的活動(dòng)，提供練習(xí)“說(shuō)”的平臺(tái)

和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也是通過(guò)不斷的練習(xí)獲得的。教師在課堂教學(xué)中要有目標(biāo)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要持之以恒。

（1）充分利用課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)與對(duì)話是語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的基本方法。但是長(zhǎng)期以來(lái)的“滿堂灌”使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)基本上是緘默，幾乎喪失了“說(shuō)”的欲望和能力。因此，課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰毩?xí)中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中提高。從最簡(jiǎn)單、最普遍的課堂提問(wèn)開(kāi)始，教師在備課時(shí)多設(shè)計(jì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)想說(shuō)能說(shuō)的問(wèn)題。例如，在講授商鞅變法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì) “人物配音”的活動(dòng)。根據(jù)“商鞅舌戰(zhàn)圖”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮豐富的想象力，為圖中人物配上恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞。授課中還可以根據(jù)課堂發(fā)展生成的話題引發(fā)學(xué)生的 “話泉”。如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時(shí)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題是對(duì)譚嗣同的詩(shī)“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的理解。但學(xué)生的回答很快集中到譚嗣同的去留是否值得這個(gè)問(wèn)題上去了。這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議很大，很多學(xué)生都躍躍欲試。這時(shí)我決定讓學(xué)生暢所欲言。經(jīng)過(guò)充分的討論，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有各自的生命觀和價(jià)值觀。以歷史人物為例，我們每個(gè)人應(yīng)該學(xué)會(huì)樹(shù)立自己正確的生命觀和價(jià)值觀。課雖暫時(shí)偏離了航線，但對(duì)自己感興趣的題目，學(xué)生既充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉了口才；同時(shí)思想又經(jīng)受了一次辨析，得到了提高。這樣的效果不正是我們的教學(xué)所追求的嗎？

（2）借鑒嘗試課前演講。每次觀摩語(yǔ)文公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)課前演講是必不可少的環(huán)節(jié)。演講本身的內(nèi)容也許與講授的課文之間沒(méi)有直接的聯(lián)系。但是學(xué)生完成演講所涉及的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”卻是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。那么學(xué)生陳述歷史的表達(dá)能力能否也通過(guò)課前演講來(lái)加以培養(yǎng)呢？因此，在七年級(jí)的歷史教學(xué)中我開(kāi)啟一扇“歷史之窗”，開(kāi)始?xì)v史課堂上課前演講的嘗試。

在每節(jié)課前預(yù)留5分鐘“歷史之窗”的時(shí)間。由一位學(xué)生走上講臺(tái)介紹一個(gè)書(shū)本之外的歷史知識(shí)給全班同學(xué)聽(tīng)。上臺(tái)演講的學(xué)生以自動(dòng)報(bào)名為主，一般提前兩個(gè)星期確定名單，留有充足的準(zhǔn)備時(shí)間以便收集資料、整理資料。學(xué)生選擇的內(nèi)容比較自由，可以介紹歷史人物、歷史事件、歷史文物或與歷史有關(guān)的成語(yǔ)典故等。在主題的選擇上通常會(huì)考慮兩個(gè)因素：一是資料的收集。資料豐富，收集容易，學(xué)生就有話可說(shuō)，在材料上也有取舍的余地。二是學(xué)生的興趣。學(xué)生比較感興趣的話題，說(shuō)者和聽(tīng)者都容易參與。

學(xué)生覺(jué)得這事很新鮮。他們會(huì)積極主動(dòng)地搜尋閱讀各種書(shū)籍，如《上下五千年》《歷史名人小故事》，還利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索。學(xué)生確定的主題很廣泛，除了無(wú)字碑、康熙等熟悉的人、事外，還有清朝科場(chǎng)的準(zhǔn)考證、清朝時(shí)期宮廷油畫(huà)等等。學(xué)生在選取內(nèi)容之后又反復(fù)熟悉，精心準(zhǔn)備。但真正走上講臺(tái)面對(duì)幾十雙眼睛時(shí)，往往再難重現(xiàn)課間侃侃而談的風(fēng)采。要么照本宣讀，要么兩眼緊盯地面或是天花板，如背課文一般越背越快，如果忽然忘了某個(gè)人名、故事環(huán)節(jié)，就會(huì)因此緊張，甚至陷入窘境。還有學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)各種小動(dòng)作，或反復(fù)重復(fù)一些不必要的連接詞。上述種種都是學(xué)生在講臺(tái)極易出現(xiàn)的現(xiàn)象。這時(shí)教師須提供大量幫助，要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥應(yīng)變能力及表達(dá)技巧，如突然忘詞時(shí)，可如何冷靜處理自圓其說(shuō)，以及糾正學(xué)生在表達(dá)上的一些缺點(diǎn)，如反復(fù)使用的口頭禪，習(xí)慣性的小動(dòng)作等。

隨著試驗(yàn)的開(kāi)展，我又將點(diǎn)評(píng)工作也交給學(xué)生一并完成。因?yàn)橐獡?dān)當(dāng)評(píng)委的職責(zé)，所以他們聽(tīng)得更專心。學(xué)生基本上都知道從內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些學(xué)生學(xué)會(huì)了邊聽(tīng)邊寫(xiě)，記下同學(xué)的精彩、寫(xiě)下自己的火花。我印象最深的一句評(píng)語(yǔ)是：這個(gè)同學(xué)今天的表現(xiàn)比上次語(yǔ)文課上的演講進(jìn)步多了！是呀，教師多提供一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就多一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

這樣的課前演講，以口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，滲透著對(duì)學(xué)生收集整理資料，綜合判斷等能力的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的全面提高做好鋪墊。

（3）扎扎實(shí)實(shí)上好活動(dòng)課。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，人教版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》推出歷史“活動(dòng)課”。歷史活動(dòng)課與常規(guī)歷史課之間是相輔、相補(bǔ)、相成的關(guān)系。在常規(guī)歷史課中掌握的歷史知識(shí)可以通過(guò)歷史活動(dòng)課去體驗(yàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。其中很多歷史活動(dòng)課都需要學(xué)生以口頭表達(dá)的形式來(lái)實(shí)踐完成，如組織辯論、模擬的時(shí)事報(bào)道、展開(kāi)歷史論壇等等。因此，扎扎實(shí)實(shí)上好歷史活動(dòng)課也是培養(yǎng)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

在七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“秦王掃六合”和“伐無(wú)道，誅暴秦”兩課之后，結(jié)合活動(dòng)課內(nèi)容組織一次有關(guān)秦始皇功過(guò)的辯論。“13歲和你一樣的年齡，他已做了秦王；22歲已親自處理國(guó)家大事；到39歲時(shí)，滅掉六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)，建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家。就是這樣一個(gè)人，有人說(shuō)他是杰出的政治家，也有人說(shuō)他是暴君，你認(rèn)為秦始皇到底是怎樣一個(gè)人呢？”這個(gè)話題對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。他們很快分成了兩組：“政治家組”和“暴君組”。為了能有話可說(shuō)，去圖書(shū)室、上因特網(wǎng)，廣泛搜集資料。在做好認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備后，學(xué)生們躍躍欲試。他們推薦膽子大、口才好的學(xué)生作為代表進(jìn)行了激烈的辯論。

八年級(jí)上冊(cè)中以“侵略與反抗”為主題，以富有正義感的當(dāng)事人的身份，模擬進(jìn)行新聞時(shí)事報(bào)道——向世人報(bào)道發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和中國(guó)軍民的抵抗。學(xué)生個(gè)人撰寫(xiě)報(bào)道初稿，然后由小組審議修改，最后采用“新聞發(fā)布會(huì)”的形式進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既加深對(duì)近代列強(qiáng)侵略中國(guó)和中國(guó)人民進(jìn)行奮起抗?fàn)幍睦斫?，增?qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，又提高運(yùn)用歷史知識(shí)、表述歷史問(wèn)題的能力。

八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)第二單元“近代化的探索”之后，開(kāi)展歷史小論壇活動(dòng)。要求學(xué)生以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和辛亥革命的救亡圖存，力圖實(shí)現(xiàn)中國(guó)近代化的探索為主題，在歷史論壇上發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既可以使學(xué)生了解歷史論述的特點(diǎn)。知道什么是論點(diǎn)、論據(jù)，以及他們之間的關(guān)系。又可以通過(guò)近代中國(guó)人救國(guó)救民之路的討論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家前途和祖國(guó)命運(yùn)的社會(huì)責(zé)任感。最重要的還可以提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

以上這些活動(dòng)課教師若按照要求，與常規(guī)課一樣認(rèn)真組織教學(xué)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歷史思維能力等均能得到提高。

三、明確要求，多加鼓勵(lì)，提高 “說(shuō)”的能力

（1）明確要求。從最普遍、最基本的課堂提問(wèn)開(kāi)始教師就要明確“說(shuō)”的要求。要求學(xué)生說(shuō)普通話，要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮。在課前演講和歷史活動(dòng)課中，更強(qiáng)調(diào)發(fā)言學(xué)生要儀態(tài)大方、舉止端莊。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要有起伏，抑揚(yáng)頓挫；表情手勢(shì)要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說(shuō)話的感染力。

（2）多一些鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳“語(yǔ)境”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)的氛圍，教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生“說(shuō)”的積極性。在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。

口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)終身受用的能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。在日常的教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，多設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，多提供一份機(jī)會(huì)，多表露一絲贊許，學(xué)生會(huì)說(shuō)得越來(lái)越響亮，越來(lái)越精彩！

（江蘇省宜興市樹(shù)人中學(xué)）