深入淺出教《祝?！?/h1>
2014-07-29 01:21:21曹京輝
現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2014年6期
曹京輝
一、巧設(shè)導(dǎo)語，用寓言導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們聽過一一根稻草壓死一頭駱駝的寓言故事嗎？故事的情節(jié)是這樣的：有一個農(nóng)夫飼養(yǎng)著一頭駱駝，有一天他突發(fā)奇想，想要知道一直替他賣命的駱駝究竟能馱多少東西，于是往駱駝的背上一把一把地加稻草，駱駝沒有趴下，最后他拿起一根稻草輕輕的往草堆上一放，駱駝就被壓死了，這根稻草就成了壓死駱駝的最后一根稻草，如果你是偵探，能告訴我壓死駱駝的到底是不是這最后一根稻草呢？（學(xué)生思考并作答），現(xiàn)在有一個人死了，她的名字叫祥林嫂。請你們睜大智慧而敏銳的雙眼，也去調(diào)查一下她的死因吧。請大家預(yù)習(xí)課文《祝?！?。
反思：《祝福》反映了舊中國勞動婦女的悲慘命運。對于二十一世紀(jì)的青少年來說，那段時間的歷史、那個時代人物的經(jīng)歷是遙遠而模糊的。不太容易實現(xiàn)與作品以及作者的“對話”。所以，作為中間人的老師就要力圖拉近學(xué)生與作品、作者之間的距離，運用寓言導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去閱讀課文，了解祥林嫂，并探究她的死因。
寓言故事與祥林嫂的經(jīng)歷有某些相似，運用寓言導(dǎo)入，銜接自然，并且讓學(xué)生在了解寓言故事的基礎(chǔ)上讀課文，學(xué)生能從中獲得某些暗示，從而降低閱讀難度。
二、巧用寓言，適度引導(dǎo)，水到渠成揭示主旨
師：駱駝是被壓死的，誰又能說出祥林嫂的死因？是自然死亡還是非正常死亡？
（引導(dǎo)學(xué)生說出被逼自殺）
師：說得有道理，記得老師剛講過的寓言嗎？駱駝死了，是被什么壓死的？祥林嫂也死了，她也是被壓死的。請問她背上馱著什么？是誰在往她的背上加“稻草”？這最后一根稻草又是誰加上去的？
（引導(dǎo)學(xué)生說出婆婆、魯四老爺、大伯、柳媽和“我”）
師：剛才大家發(fā)表了那么多的看法，如果說祥林嫂代表的是舊中國受壓迫的農(nóng)村婦女形象，你們所說的那些人又分別代表什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)）
反思：在這個環(huán)節(jié)，筆者提出了四個問題，主要是起引導(dǎo)總結(jié)的作用。真正的課文主旨則是有學(xué)生探究出來的，四個問題的提出一是與寓言聯(lián)系起來，容易讓學(xué)生把握文章主旨和作者寫作意圖；二是問題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生剝筍似的一步步接近主旨和作者意圖。所以在教學(xué)中，教師要善“導(dǎo)”。不在于問得多，而在于問得好。問得好，一石激起千層浪，事半功倍。
三、鼓勵質(zhì)疑，深入探究，加深理解
師：前面的分析讓我們了解了祥林嫂的悲劇命運和悲劇命運產(chǎn)生的社會根源，對于課文內(nèi)容以及大家的見解，還有疑問和不同看法嗎？
生1：老師說祥林嫂的命運代表了舊中國勞動婦女的命運，我覺得這個說法不準(zhǔn)確，她的經(jīng)歷那么特殊，有幾個人會有這樣的遭遇呢？
師：這個問題問得好，請大家互相討論，并暢所欲言。
生2：我也覺得染上“傷寒”就死了，狼竟然跑到村子里來，這些事真的很少見，更何況兩件事還發(fā)生在同一個人身上，確實是巧合，偶然。
（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“偶然中蘊涵著必然”，她的經(jīng)歷是偶然的，她的悲劇命運是必然的。）
師：大家說得非常好，比老師想得更全面更深入，我想如果魯迅先生泉下有知，一定會非常欣慰，有一群那么棒的學(xué)生讀懂了他的作品，了解了他的良苦用心。
反思：教師把課堂還給學(xué)生不僅體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，同時也是教育發(fā)展的必然趨勢，本環(huán)節(jié)筆者只說了兩句話，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的質(zhì)疑精神加以贊許。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者覺得收獲有四：一是在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；既能活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生的雙邊互動，又能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力；二是對于學(xué)生的提問，老師既不能回避又不能包辦代替，而是要引導(dǎo)學(xué)生討論，辯論，這樣才能讓學(xué)生真正有所收獲；三要認同學(xué)生、肯定學(xué)生、使學(xué)生有愉悅感、成就感，從而對學(xué)習(xí)更有興趣；四是對于學(xué)生的自主提問要做到能放能收，讓學(xué)生不逃離老師的掌控。
四、巧抓機遇，適度引申，關(guān)注課堂教學(xué)目的和教學(xué)過程的動態(tài)生成
生1：課文中的祥林嫂在熱鬧的祝福聲中死去，《孔乙己》中的孔乙己在一天涼比一天的秋風(fēng)中走向死亡，同樣是悲慘的死，然而環(huán)境氣氛卻完全相反，究竟哪種寫法更好呢？
師：誰能說說這兩種寫法的不同嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生說出以樂景襯哀情和以哀景襯樂情）
師：雖然表面上看起來寫法不一樣，但是異曲同工，表達效果都很好，同學(xué)們在以前的語文學(xué)習(xí)中遇到過這兩種寫法嗎？好好想想。（學(xué)生舉出《秋思》和《白毛女》中的例子）
師：通過這些例子可以發(fā)現(xiàn)兩種寫法的確各有千秋，我們在平時的寫作實踐中會運用這兩種寫法嗎？下面老師假設(shè)一種情景，大家分別用這兩種方法去構(gòu)思。（教師出示情節(jié):一個女孩出車禍了）
學(xué)生分別用兩種寫法虛構(gòu)情節(jié)。
（學(xué)生答案一：我會讓這個女孩有好聽的名字，美麗的外表，善良的內(nèi)心，幸福的生活和甜蜜的愛情，可能是去送一筆愛心捐款，或者是趕去搶救一個病人，卻被一輛婚車撞死了）
（學(xué)生答案二：我覺得她是個很可憐的女孩，父母離異，早早輟學(xué)打工，剛領(lǐng)了薪水準(zhǔn)備給生病的奶奶寄去，就被一輛大卡車給撞了，肇事司機加大油門逃逸了）
反思：教學(xué)過程因為有了學(xué)生的參與，就有了很多不確定因素，就不可能全按老師的預(yù)設(shè)程序進行。因此，教師必須要有豐富的知識儲備和機智的課堂應(yīng)變能力，在出現(xiàn)“突發(fā)事件”時，要在預(yù)設(shè)教學(xué)目的和教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，靈活并及時調(diào)整教學(xué)程序，生成新的教學(xué)目的和過程。就像這個環(huán)節(jié)，原本不必展開來說，但既然學(xué)生提出來了，就說明學(xué)生有疑惑、有期待。因此順勢鋪開來講，引申來寫，既講了寫法，又訓(xùn)練了表達能力，這不是意外的收獲嗎？
總結(jié)：“語文是學(xué)出來的，不是教出來的”這一觀點已經(jīng)被許多語文老師認同，把課堂還給學(xué)生，用學(xué)生的感悟代替老師的肢解也是大勢所趨。當(dāng)然，我們反對教學(xué)中的“一言堂”和“霸權(quán)主義”，并不是忽視老師的作用。實際上老師的正確引導(dǎo)恰恰是學(xué)生獲得知識，形成能力的關(guān)鍵之所在。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們既要幫助學(xué)生找到一個突破口，又要引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感悟。這就要求我們老師既要深鉆教材，吃透教材，又要有一定的課堂調(diào)控能力，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，收放有度。
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生1：課文中的祥林嫂在熱鬧的祝福聲中死去，《孔乙己》中的孔乙己在一天涼比一天的秋風(fēng)中走向死亡，同樣是悲慘的死，然而環(huán)境氣氛卻完全相反，究竟哪種寫法更好呢？
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