讓“課堂管理”更有效

唐麗萍

摘要：合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。影響課堂管理的因素眾多，因此，教師應該正確地認識課堂教學中的課堂管理，研究和關注課堂教學中的課堂管理策略，本文從建立課堂常規(guī)、教師的語言、課堂評價等課堂管理策略，讓每個學生在課堂中都得到發(fā)展，課堂教學更有成效。

關鍵詞：課堂管理；有效；應對策略

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的?！焙侠怼⒂行У恼n堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。

一、明確課堂管理的概念

課堂管理在英文中Classroom management，課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。

二、課堂管理的重要意義

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。學校管理水平、教師管理能力、學生學習行為、班級規(guī)模和班級的性質(zhì)影響著課堂管理的效果。

（一）影響課堂管理的因素

1.班級的性質(zhì)

班級的性質(zhì)影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

2.班級規(guī)模

班級集體的大小影響著課堂管理方式。班級集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式也需要相應的不同。首先，班級集體的大小會影響學生間的情感聯(lián)系。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，難免發(fā)生爭論，產(chǎn)生利害沖突。第三，班級集體的大小也會影響交往模式。班級越大，學生內(nèi)部之間交往頻率小，師生間相互關系相對冷淡，相互間的了解就越少。最后，班級集體越大，學生由于受交往時空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。

3.學生學習行為

學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態(tài)度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規(guī)范，主體自律管理強，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。

（二）課堂管理的意義

課堂管理的意義在于它是作為學校維持正常有序的課堂秩序、提高教學效率進而保障教學質(zhì)量的一種手段而存在，是為了輔助教學活動而存在的。課堂管理效果的好壞直接影響著教學活動的質(zhì)量。

三、課堂管理的策略

為了能夠使我們的課堂能夠有效地開展教學，使學生能夠在良好的氛圍中學有所得，我們教師就必須提高課堂管理的藝術與策略。下面具體談談如何提高課堂管理的藝術與策略。

（一）從建立課堂常規(guī)入手

俗話說的好“不以規(guī)矩，無以成方圓”，課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī)，必須要求學生嚴格遵守。陶行知先生說：“教育學生，應當嚴格的地方便當嚴格?！痹诮M織教學中，課堂常規(guī)是學生行為習慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，是學生專注學習的堅實基礎，更是教師實施課堂教學的有力保證，要把建立課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好習慣的要求貫穿音樂教學始終。比如進教室的問好和律動；小組活動時的紀律規(guī)則；合作學習時的要求；離開教室時的四步法則：一起立，起立站在凳子的后面；二對齊，對齊前后左右凳子；三環(huán)視，環(huán)視座位四周有無紙屑；四靜離，安靜有序地離開教室。這些常規(guī)的養(yǎng)成反過來也會促進組織教學更加順利進行。

（二）從教師的語言入手

“人才未必有口才，有口才一定是人才”優(yōu)秀的教師一定是很會“說話”的人。為了讓我們的教學更加充滿活力和生機，更具實效性，我們必須學會“說話”，必須要注意教師的語言藝術。

1.聽起來要美

音色要柔和，語速要適中，語調(diào)要豐富，語氣要生動。教師的語言美了，聽上去是一種享受，學生就愛聽；教師的語速和語調(diào)平和自然，也就有了親和力；教師的語言生動了，才能把學生帶進一種情緒和意境，才能使學生不知不覺地投入到教學活動中。

2.表達要多樣化

教學語言豐富多彩，變化生動，聲情并茂，抑揚頓挫，時而高亢激昂，時而舒緩低沉；音調(diào)高低起伏，節(jié)奏有張有弛，對于學生將有無比的吸引力。比如夸獎學生音色美，今天是“黃鸝鳥”，明天是“小八哥”，或是“泉水叮咚”（音色清脆），或是“柳枝搖曳”（柔美、氣息流暢），或是“如絲一般的感覺”（圓潤飽滿）。

3.語言要真誠而得體

說話的魅力并不在于你說得多么流暢，滔滔不絕，而在于你是否真誠，當學生感受到你發(fā)自內(nèi)心的話語使，他才會打開心門，接受你講的內(nèi)容，理解你的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

4.要有自己的語言風格

教師也是不同的個體，性格迥然，氣質(zhì)各異，有的質(zhì)樸平實，有的莊重優(yōu)雅，有的清麗活潑，有的雄渾剛健，沒有必要去模仿別人，模仿別人只能使你呆板生硬，沒有自我，每位教師都應該打造自己的語言風格，從而與眾不同，這樣的個人魅力才能長久?？傊處煹恼Z言必須準確形象、生動有序，而且語言的速度、節(jié)奏、音色都要與所要表達的情景相互交融，渾然一體，做到緩急輕重、高低錯落，把握住語境的脈搏。但教師的語言一定要留有余地，不要把話說“絕”，要留給學生回味思考的空間，使學生的想象力自由馳聘，培養(yǎng)其音樂的思維能力。

教師的語言既要到位，又要恰到好處，看似簡單，其實很難。這大概就是教師語言藝術的最高境界了吧！

5.肢體語言，不是語言勝似語言

肢體語言也是教師語言的一種類型，因為肢體語言在教學中起到的是和語言一樣的作用。并不是所有的音樂都適合教師運用語言進行長篇描述，有的音樂所要表達的是那種“此時無聲勝有聲”的境界，這時就需要教師善用肢體語言進行適當引導，而非具體描述。當學生進入了教師所創(chuàng)設的情景中后，教師最好不要用語言打斷學生的想象力和注意力，此時便可用之一語言和學生交流，可以用豐富的面部表情，可以用眼神。也可以用手勢，肢體語言一定要生動傳神，用得恰到好處，起到錦上添花的作用，否則就適得其反了。一個輕輕的撫摸，一個滿意的微笑，一個贊許的目光，都將使音樂教學成為一種愉悅和享受。

（三）從課堂評價入手

新課程標準指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。新課程改革的核心理念是一切為促進學生的發(fā)展，而評價正是為了促進學生的發(fā)展、尊重學生主體地位的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮課堂評價的激勵、導向、調(diào)控能力，使學生學有動力，學有方向，使教師教有主導，教有指向，教有成效?？傊處煹恼n堂評價要服務于學生的學，要成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。

1.評價的方式

（1）賞識評價

從孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的學習興趣，樹立自信。一位老師是這樣做的：上課，她叫了一名膽小又基礎不好的孩子起來朗讀課文，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可她卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”她巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

（2）幽默評價

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教師的幽默評價在愉悅之中傳達著理性的內(nèi)容，使知識變得淺顯易懂，激發(fā)和提高了學生的學習興趣，使學生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。課堂有幽默的手法評價學生，會有效緩解課堂的尷尬氣氛。如學生做完選擇題對答案時，要求每個學生講兩個小題并講清這樣選的原因。有的孩子將將就多講了，其他同學會哈哈大笑，而這名學生就會不好意思，這時教師笑著學著趙本山的語氣說：“恭喜你，都學會搶答了，那就再回答兩個小題吧！”同學們笑得前仰后合，這名學生也不覺得尷尬了，繼續(xù)講題，課堂效果較好。既達到對他們的評價、批評的目的，又沒傷及面子，學生很容易接受，還使學生感受到一種被重視的快樂。

（3）個性評價

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。一位語文老師在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話：第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第二位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是：學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。她會分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪”一一做出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

2.評價的方法

（1）日常學習行為評價（每項2分，共10分）

（2）課堂教學表現(xiàn)評價（每項2分，共10分）

（3）考試成績評價（每項5分，共20分）

（4）檔案袋評價

為了促進評價對象的全面發(fā)展，使之真正增值，要細化評價指標，實現(xiàn)多元化、分層化。檔案袋評價給了學生一個較為公平，全面的評價方式，評價也體現(xiàn)以學生為主體，教師、家長、學生同時參與。合理細化的評價標準使得家校教育得以同步進行，使評價收到良好的效果。傳統(tǒng)的單一的評價方式給學生的評價結果有些片面，影響力一些學生的成長；它能引起學生的興趣，對學生起到一定的激勵作用。學生在實施過程中不斷地提高學習水平，培養(yǎng)學生的自我價值感，并且達到教師工作量減少而學生能力提高的效果。自我實踐過程中體會自身的進步，體驗到了勞動的辛苦與收獲的快樂；檔案袋幫助學生進行積累。也助于家長、老師、學生的溝通。教師、家長、學生互相之間也增進了解，能力和情感都得到了培養(yǎng)與提升。教師教得輕松，學生學得起勁，家長也看到了孩子的成長與進步。

課堂管理雖然是一門很深的藝術，但是我們也要堅強而溫和的抓好這條緩繩，只有這樣我們的教學才得以順利進行。在不斷摸索中，對課堂管理進行有效的分析和研究，不斷發(fā)現(xiàn)、探究出新的課堂管理技巧，把這些課堂管理技巧，巧妙、合理的運用到教學的實踐中，潛移默化的與學生進行磨合，優(yōu)化課堂管理，優(yōu)化課堂，最終實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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