論高職應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《思維拓展表現(xiàn)》課程的創(chuàng)新設(shè)置

賈萌飛

摘 要：本文將《思維拓展表現(xiàn)》課程分別從定位與創(chuàng)新、課程特點(diǎn)與教學(xué)安排等方面來(lái)論述，闡釋了該課程在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位，重點(diǎn)分析了課程如何融合多元化領(lǐng)域并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：普適性；獨(dú)特性；多元化；創(chuàng)新思維；設(shè)計(jì)思維；藝術(shù)思維

一、定位與創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)學(xué)生審美趣味與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是缺失的，這種情況在基礎(chǔ)課層面尤為嚴(yán)重。大部分專業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)了素描、色彩、構(gòu)成、圖形、圖案等訓(xùn)練繪畫能力與教授設(shè)計(jì)基本語(yǔ)言的課程，盡管有一些專業(yè)還開(kāi)設(shè)了藝術(shù)賞析與設(shè)計(jì)概論，但僅僅是對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課的理論補(bǔ)充，唯獨(dú)沒(méi)有一門能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)世界興趣的思維課程，使得學(xué)生如流水線上的產(chǎn)品，缺乏獨(dú)立思考的支撐、懷疑精神和批判精神的勇氣。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的目與本質(zhì)就在于通過(guò)藝術(shù)手段、設(shè)計(jì)手段、創(chuàng)新思維去提升人類的生活質(zhì)量，是人類對(duì)自身潛能的挖掘與完善，絕不應(yīng)該千人一面，更要杜絕模仿與山寨，不能喪失個(gè)性與激情，而是要有態(tài)度、有創(chuàng)意的解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)下中國(guó)已有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，和思維拓展相關(guān)聯(lián)的課程有兩種類型。一種是教授一般思維法則，這類課程多從哲學(xué)角度與邏輯角度切入，理論性較強(qiáng)，并不針對(duì)于某一特定專業(yè)，優(yōu)點(diǎn)是靈活跳躍，能夠打開(kāi)學(xué)生一定思路，缺點(diǎn)是忽視了具體的專業(yè)方向，開(kāi)闊性是有了，卻沒(méi)能和專業(yè)的實(shí)際情況與區(qū)域優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)體相融合；另一種課程恰恰相反，受到專業(yè)方向的限制與約束，僅僅是一種具體的思考方向、方式，比如平面視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的思維模式總是跳不出圖形創(chuàng)意的圈圈，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)又極大的依賴于空間想象與造型等，思維的惰性大。

其實(shí)，作為整個(gè)人才培養(yǎng)方案中唯一一個(gè)改造學(xué)生思維的課程，思維拓展表現(xiàn)應(yīng)該既具有普適性，又突出獨(dú)特性。一方面，要“廣”，首先要超越專業(yè)方向的限制，其次還要跨越領(lǐng)域的局限，最后能夠融入生活，使課程具有最為寬廣的思維性，充滿開(kāi)闊與交叉的樂(lè)趣，將技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、藝術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)上；另一方面，要“深”，在人才培養(yǎng)方案大的統(tǒng)領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)體，知識(shí)結(jié)構(gòu)也向跨學(xué)科的綜合實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展。

二、課程特點(diǎn)與教學(xué)安排

創(chuàng)新型的思維拓展課程是變化的、流動(dòng)融合的、多元化的，反對(duì)呆板、孤立與一成不變。教師在教學(xué)中應(yīng)該把觸手伸向不同的領(lǐng)域——哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、設(shè)計(jì)史、美術(shù)史、材料學(xué)等，從各種不同角度對(duì)思維進(jìn)行拓展與融合，這樣能夠使學(xué)生在物質(zhì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，最大限度的開(kāi)發(fā)精神價(jià)值與審美價(jià)值，在傳統(tǒng)繪畫造型基礎(chǔ)上，擺脫習(xí)慣性思維方式，從新角度觀察、認(rèn)識(shí)、理解事物，用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的方式，不同手段表達(dá)具有獨(dú)立審美意識(shí)的客觀存在。

多元化的課程特點(diǎn)也使得思維拓展的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常鮮明，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“動(dòng)”字，即“互動(dòng)”與“主動(dòng)”。

知識(shí)的機(jī)械傳授與積累在以信息技術(shù)為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命大背景下顯得非常蒼白無(wú)力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂把握中應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)與學(xué)生互動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該指向更有效的激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造力，加深學(xué)生理解力，啟動(dòng)學(xué)生想象力，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使思考成為一種習(xí)慣，最終能夠在思索中成長(zhǎng)并影響到實(shí)際的設(shè)計(jì)中去。

討論法應(yīng)該是思維拓展教師最應(yīng)該使用的教學(xué)手段。對(duì)某一具體問(wèn)題的集中討論，使單向題目呈現(xiàn)出多維的思考與認(rèn)知角度，知覺(jué)、認(rèn)知、思維、理解、創(chuàng)新、直覺(jué)輪番上場(chǎng)，激烈頭腦交鋒的結(jié)果是思維在始終保持高度興奮的同時(shí)，得到最大限度的拓展。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言給予相當(dāng)?shù)淖鹬兀⒆龊谜n堂討論過(guò)程的記錄工作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但并不做出一個(gè)定論，這樣能夠引發(fā)第二輪討論。思維的火花就在學(xué)生疑惑、堅(jiān)守、發(fā)展、辯論、矛盾、沖突與調(diào)和中迸發(fā)出來(lái)。

思維拓展還應(yīng)該在課堂討論之外，配合大量的書籍閱讀與優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、美術(shù)作品的學(xué)習(xí)。這也是思維拓展課程獨(dú)特性的表現(xiàn)——思維畢竟還是要回歸于個(gè)人的表達(dá)或解決社會(huì)問(wèn)題，而不能是虛無(wú)縹緲的東西。思維拓展與藝術(shù)賞析、設(shè)計(jì)概論等課程不同，雖然都強(qiáng)調(diào)閱讀與討論，但后者是為了掌握提高藝術(shù)欣賞能力與設(shè)計(jì)認(rèn)知能力的途徑與方法為培養(yǎng)目標(biāo)的，而前者的矛頭直指向人本身與所處的社會(huì)，反對(duì)將學(xué)生關(guān)在教室、圖書館的做法，讀書與賞析的目的是以杰出的思想與作品激發(fā)興趣，樹立榜樣，啟發(fā)思維，拓展視野，關(guān)心外部世界，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教師還必須扮演好作為課堂管理者與引導(dǎo)者的角色，才能收到良好的效果。

教學(xué)的安排要兼顧多個(gè)因素——思維的普適性與區(qū)域經(jīng)濟(jì)體的獨(dú)特性，知識(shí)領(lǐng)域的多元化與個(gè)人興趣的偏愛(ài)，創(chuàng)新思維的應(yīng)用性與不穩(wěn)定性，藝術(shù)的獨(dú)立性與設(shè)計(jì)的社會(huì)性等。所以課程可以分為上下兩個(gè)部分，第一部分側(cè)重于普遍的思維分析，如思維模式的探討等，第二部分將專業(yè)方向與區(qū)域優(yōu)勢(shì)經(jīng)濟(jì)元素引入課題設(shè)計(jì)，側(cè)重于解決具體問(wèn)題的思維訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

在普適性與獨(dú)特性的考量下，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思維拓展表現(xiàn)的課程定位應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在面對(duì)客觀存在時(shí)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的審美意識(shí)，并能找到恰當(dāng)、高效的表達(dá)形式與手法，進(jìn)而付諸于視覺(jué)實(shí)踐為培養(yǎng)目標(biāo)的重要職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)課程，為進(jìn)一步的設(shè)計(jì)課程做好思維能力上的準(zhǔn)備。通過(guò)各種課程模式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐——如集體講座、小班教學(xué)、分組討論、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，學(xué)生能夠培養(yǎng)各種有效的思維能力，能夠在感知客觀形象上有觀念意識(shí)的指導(dǎo)，并將自身的感受、體會(huì)、觀點(diǎn)合情合理的表現(xiàn)在藝術(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)踐中。endprint