新課改下有效課堂教學(xué)淺談

黃曉靜

新課改對教師的教學(xué)行為，教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，有效課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的根本追求，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)活動過程。這一過程是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，決定著教學(xué)的實(shí)施與效果。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個(gè)為什么。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。根據(jù)具體情況，課堂教學(xué)要做到目標(biāo)、內(nèi)容、教法的有效，才能更好地適合于學(xué)生的發(fā)展。

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

二、有效課堂教學(xué)過程

有效的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移，這要求執(zhí)教者把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力把教師的“教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)意識和時(shí)效意識。認(rèn)真關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、教師的親和度、行為的自由度、內(nèi)容的延伸度、知識的整合度和目標(biāo)的達(dá)成度。把打造緊張而和諧的課堂作為有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

有效的課堂教學(xué)必須優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡潔、精煉、有效度的課堂講授，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

有效的課堂教學(xué)如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空，使學(xué)生完成有效的探究活動。

三、有效課堂教學(xué)評價(jià)

有效課堂包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，它涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過程，囊括教學(xué)前的扎實(shí)準(zhǔn)備、有效的課堂教學(xué)中，即時(shí)的教學(xué)評價(jià)在整個(gè)過程起到催化劑的作用。

評價(jià)課堂教學(xué)的真實(shí)性 ：營造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動的教學(xué)情境，運(yùn)用權(quán)威的教學(xué)模式，是廣大教師刻意追求的教學(xué)行為。但是現(xiàn)在眾多的課堂有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的心態(tài)，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效度，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學(xué)表演充其量是“只開花不結(jié)果的樹”，受害者是學(xué)生。我們堅(jiān)決杜絕這樣的教學(xué)形式。杜絕這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上發(fā)生。

評價(jià)有效課堂教學(xué)的生成性 ：許多課堂教學(xué)過程是我們教師預(yù)設(shè)的，把學(xué)生往教師的教學(xué)思路上牽，把教學(xué)往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導(dǎo)的是開放和生成。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征和發(fā)展意向都會因?qū)W生的個(gè)性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學(xué)矛盾和問題，有待在有效課堂中解決。解決的過程和能力更能反映有效教學(xué)的生成度。

四、有效課堂教學(xué)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，可以大大改善教學(xué)行為?！敖處煈?yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。

教學(xué)效果方面反思，課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。

教學(xué)心得方面反思，一節(jié)課后摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。