學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究

余可鋒+鮑九枝+王柳行

［摘要］學分制背景下，高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要在遵循評價原則的基礎上，充分發(fā)揮出學生評價的基礎作用，充分發(fā)揮二級學院教學部門的主體作用，同時創(chuàng)新專家評價方式，促進教學質(zhì)量的提升。

［關鍵詞］學分制教學質(zhì)量評價體系醫(yī)學院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0024-02

高等醫(yī)學教育的根本任務是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關系著高等醫(yī)學院校的生存與發(fā)展。因此，建立和完善高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是保障和提高高等醫(yī)學院校教育教學質(zhì)量的重要途徑。如何結合學分制的教學要求，構建具有高等醫(yī)學教育教學特色的教學質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)成為學術界和教育工作者關注的問題。

所謂學分制，就是以學分來計算學生學習量的教學管理制度。它賦予了學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇學習進度的權利。對于學生來說，學分制教學給了學生廣泛的自由空間；對于教師來說，也是一種全新的挑戰(zhàn)。基于這一思考，本文擬對學分制背景下的醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系展開研究。

一、學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建原則

（一）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標

檢驗高校辦學質(zhì)量的一個重要標準就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。構建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的首要原則就是要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目標。確立了正確的目標，才能夠有效指導醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建。

（二）堅持以人為本

在高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的過程中，始終堅持以人為本是做好各項工作的出發(fā)點。以人為本，在這里指的是以教師為本、以學生為本，確保教師提高教學質(zhì)量，調(diào)動教師工作的積極性，同時促進學生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）堅持客觀、公正、公平、公開

在整個醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。這就要求在實際評價工作中做到評價指標客觀科學、評價主體廣泛、評價過程透明、評價結果公開。

（四）充分發(fā)揮教學部門的主體作用

在醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的各個環(huán)節(jié)中，教學部門是主體。因此，只有充分發(fā)揮出教學部門的主觀能動性，發(fā)揮出自己的本職力量，才能構建科學的醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系。同時，醫(yī)學院校教學部門在充分發(fā)揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學生、專家的意見，確保醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系客觀有效。

二、學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設計

在學分制背景下，醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體設計要充分考慮到學分制的教學特點和醫(yī)學教育的特殊性，要不斷擴大評價主體，完善原有的優(yōu)秀經(jīng)驗，確保醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系真正科學，發(fā)揮出醫(yī)學院校教學質(zhì)量管理部門應有的教學質(zhì)量監(jiān)控功能。

（一）堅持學生評價的基礎地位，創(chuàng)新學生評價的方式

學生作為受教育對象，其對教學質(zhì)量最有發(fā)言權。在學分制背景下，學生可以自由選擇教師、自由選擇課程內(nèi)容。學生評價的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應學分制的要求，也才能真正的確保評價的效果。

首先，創(chuàng)新學生評價方式。傳統(tǒng)的學生評價方式主要有調(diào)查問卷、網(wǎng)上評價等。實際上，傳統(tǒng)的評價方式只能適應傳統(tǒng)的教學模式，在學分制背景下，需要創(chuàng)新評價方式。比如在堅持網(wǎng)上評價的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，擴大網(wǎng)絡評價的權限、延長網(wǎng)上評價的時間，確保學生都能夠積極參與評價。

其次，積極調(diào)動廣大學生參與評價的積極性。由于在學分制背景下，學生比較自由，所以，要想把學生組織起來在同一時間、同一地點進行評價就非常困難。面對這種情況，醫(yī)學院校就需要采取各種方式積極調(diào)動學生參與評價的熱情。比如對學生加強教育和管理，讓學生意識到教學評價的重要性，養(yǎng)成自主評價教學質(zhì)量的良好習慣?；蛘咭部梢园言u價教學質(zhì)量作為評價學生思想政治素質(zhì)的重要內(nèi)容等?？傊?，高校要積極調(diào)動學生參與評價教學質(zhì)量的積極性，為構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系充實基礎。

第三，建立學生教學信息員隊伍。在學分制背景下，醫(yī)學院?？梢越W生教學信息員隊伍，定期召開學生座談會，進行教學信息反饋，對教師進行定性與定量相結合的評估，不定期地向教學督導及教學質(zhì)量管理部門進行反饋、咨詢等，對學校教學質(zhì)量進行有效地監(jiān)控。

（二）擴大二級學院教學部門的評價權限，制定詳細的評價細則

二級學院的教學部門在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中處于重要的主體地位。對此，要在學分制背景下科學構建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，還需要二級學院教學部門發(fā)揮出應有的、積極的作用。

一方面，要擴大二級學院教學部門的評價權限。從以往的教學質(zhì)量監(jiān)控體系來看，二級學院教學部門的教學評價都是依照高校制定的標準進行的，或在整個教學質(zhì)量監(jiān)控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評價工作。在學分制背景下，二級學院教學部門以往的評價權限和評價地位已經(jīng)不能適應學分制的要求。對此，醫(yī)學院校要不斷放寬二級學院教學部門的評價權限，比如允許二級學院教學部門依據(jù)本部門的實際情況或者開設課程的基本情況自主制定評價細則，讓二級學院教學部門充分實施教學評價。二級學院教學部門權限的擴大，主體地位的加強，對于科學構建醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系有重要的作用。

另一方面，二級教學部門也要根據(jù)本部門的實際情況制定評價細則。正如上文提到的那樣，二級學院教學部門依據(jù)自身實際情況制定評價細則是適應學分制教學管理的必然要求。比如可以把同一科目的教師放在一起進行對比評價，也可以請校內(nèi)外的專家、學者參與到評價中去，制定符合教師教學和學生實際的評價細則，同時上報高校教務部門備案。

此外，二級教學部門還要形成強有力的組織保障體系，保證學院的各項教學改革和管理工作順利推進，保障教學秩序的穩(wěn)定，推進學科、學風和專業(yè)建設，加強對教學及其管理的各個環(huán)節(jié)的指導，從而達到對教學質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。

（三）創(chuàng)新專家評價方式，達到監(jiān)控與指導的目的

傳統(tǒng)的專家評價方式主要是通過專家聽課的方式對教學質(zhì)量進行督導和評價。在學分制背景下，專家評價依然是一個需要堅持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評價方式是完全不夠的。因此，要創(chuàng)新專家評價方式，達到對教學質(zhì)量的監(jiān)控和指導的目的。

第一，創(chuàng)新專家評價方式。一方面，要創(chuàng)新專家來源。傳統(tǒng)的專家大部分是來自本校的教學經(jīng)驗比較豐富的教師，但是在學分制背景下，還需要不斷擴大專家來源。比如可以通過邀請外校專家來校參與教學質(zhì)量監(jiān)控。另一方面，要創(chuàng)新評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要有教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方式、教學藝術等。在學分制背景下，必須細化每一項評價指標，或者請專家提供一些優(yōu)秀的經(jīng)驗，使得評價內(nèi)容更加符合醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的需要。

第二，切實發(fā)揮專家的監(jiān)督與指導功能。評價的目的在于提升教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，每一次評價完成之后，要及時總結經(jīng)驗教訓。在學分制背景下，只有不斷總結經(jīng)驗教訓，才能更好地促進學分制教學管理模式的發(fā)展與進步。由于專家擁有比較豐富的教學經(jīng)驗，是教學行業(yè)的佼佼者，因此，要充分發(fā)揮出專家對教學質(zhì)量體系建設的監(jiān)督與指導功能。一方面，通過專家評價，切實發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。另一方面，通過專家評價，可以從專家那里學習到更加優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，接受專家的指導。

學分制背景下醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設逐步走向完善。

［參考文獻］

［1］李朝紅，徐光興．高校課堂教學評價體系分析與設計［J］.中國電力教育，2013（7）.

［2］劉蒙壯.關于高校“學生評教”的探析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007（8）.

［3］鄭葵陽等. 加強教學質(zhì)量意識 構建長效監(jiān)控體系［J］.中國高等醫(yī)學教育，2008（1）.

［4］穆敬雯，國倫書．高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建［J］.中國高等醫(yī)學教育，2008（7）.

［5］李雪梅等．淺析醫(yī)學院校教學管理質(zhì)量評價體系的構建［J］.濟寧醫(yī)學院學報，2009（6）.

［6］劉濤．醫(yī)學類?？茖W校分階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［J］.大學教育，2012（5）：33.

［責任編輯：陳明］

endprint