淺談高校管理人員繼續(xù)教育模式探討

聶玉翠

［摘要］高校管理人員繼續(xù)教育對于高校教育改革和學校未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要正確認識到高校管理人員繼續(xù)教育的重要性，同時認識到在高校管理人員繼續(xù)教育過程中還存在哪些問題，如何解決這些問題，怎樣運用更為有效的繼續(xù)教育模式為高校管理人員繼續(xù)教育課程開辟新路子。

［關(guān)鍵詞］高校管理人員繼續(xù)教育重要性模式解決對策

［中圖分類號］G471.7［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0153-02

繼續(xù)教育是終身學習體系的重要組成部分，我國已經(jīng)將繼續(xù)教育提高到人力資源管理的高度上，要求高校全面建立高校管理人員繼續(xù)教育模式，明確了我國高校管理人員繼續(xù)教育的發(fā)展方向。所以，要充分認識到高校管理進行繼續(xù)教育的重要性，根據(jù)目前我國高校管理人員繼續(xù)教育存在的問題，探索出符合我國高校管理人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，全面提高高校管理人員的素養(yǎng)，有效促進高校教學管理工作的發(fā)展。[1]

一、高校管理人員繼續(xù)教育的重要性

（一）對社會經(jīng)濟發(fā)展以及學習型社會建設(shè)有著重要意義

從戰(zhàn)略意義的角度出發(fā)，繼續(xù)教育是經(jīng)濟發(fā)展和國民素質(zhì)提升的重要保證。在黨的十六大和十七大會議中，都詳細闡述了發(fā)展繼續(xù)教育對于社會和教育發(fā)展的重要意義，提出了構(gòu)建終身教育的體系，以及構(gòu)建學習型社會的理念。高校管理人員通過繼續(xù)教育來轉(zhuǎn)變管理理念，使得管理者的知識結(jié)構(gòu)得到充分的優(yōu)化，全面提高管理者的綜合素質(zhì)，這些都是社會發(fā)展和教育改革的最終目標。

（二）高等教育改革與發(fā)展的重要保證

高校管理人員面對的管理對象不僅僅是學生，有的還有教師。高校管理人員只有積極主動地參加繼續(xù)教育，努力擴充自身的知識儲備，才能保證我國高校能建設(shè)一支專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)較強的高校管理復(fù)合型人才隊伍。繼續(xù)教育作為高等教育院校教育發(fā)展和改革的重要保證，高校教學管理人員務(wù)必要正確認識到繼續(xù)教育的重要作用，充分發(fā)揮繼續(xù)教育給自身素質(zhì)和專業(yè)知識帶來的加強作用。

（三）提高教學管理人員專業(yè)技能的內(nèi)在要求

務(wù)必要將高校管理人員繼續(xù)教育轉(zhuǎn)移到專業(yè)的教育道路上來，這既是高校管理人員專業(yè)技能提升的內(nèi)在要求，也是使得高校管理人員繼續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。教學管理人員的職前教育與繼續(xù)教育相比較，后者對于管理人員的促進作用是巨大的，因為繼續(xù)教育的時間更為長久，在質(zhì)上提高教學管理人員的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效提升高校管理人員的綜合素質(zhì)。[2]

二、高校教學管理人員繼續(xù)教育存在的問題

（一）對于繼續(xù)教育的認識不夠充分

繼續(xù)教育在我國發(fā)展得較晚，我國社會歷來對學歷教育極為重視，對于非學歷的教育則往往視而不見，這既不利于我國繼續(xù)教育的發(fā)展，也不利于高校管理人員自身的發(fā)展，更不利于高校教育事業(yè)的發(fā)展。我國部分高校領(lǐng)導(dǎo)將教學管理實務(wù)看作是普通的管理工作，對教學管理工作沒有深刻正確的認識，因此，出現(xiàn)了輕視教學管理人員的繼續(xù)教育。一部分領(lǐng)導(dǎo)會狹隘地認為教學管理人員參加繼續(xù)教育是不務(wù)正業(yè)，不僅影響本職工作，還加大了學校的經(jīng)費開支，所以學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常以學校經(jīng)費緊張，教學管理人員人手不夠為理由，以此來拒絕教學管理人員參加繼續(xù)教育的培訓。

（二）繼續(xù)教育的管理機制匱乏，缺乏應(yīng)有的法律支持

一直以來，我國都沒有正式將高校管理人員繼續(xù)教育工作納入法律范疇，導(dǎo)致繼續(xù)教育工作有很大的隨意性，規(guī)范性不強。在我國現(xiàn)行的相關(guān)教育法律法規(guī)中，明確了高校教師繼續(xù)教育的要求，但是對于高校管理人員的繼續(xù)教育并沒有明確的規(guī)定。在學校的內(nèi)部制度中，依舊將高校教師的繼續(xù)教育工作納入重點的范疇，但是對于教學管理人員的繼續(xù)教育卻沒有清晰的界定，缺乏相應(yīng)的保障與激勵機制，其可執(zhí)行性較弱。因為高校的管理層、教育主管部門以及教學管理人員三者的追求的目標是截然不同的，一旦在某些方面利益有所沖突，三者便會出現(xiàn)各司其職、貌合神離的情況，高校教學管理人員繼續(xù)教育工作也就形同虛設(shè)。

（三）高校教學管理人員人數(shù)不足，使得繼續(xù)教育實行較困難

高校教學管理工作比較復(fù)雜繁瑣，工作內(nèi)容沒有標準的量化指標，導(dǎo)致教學管理人員的配備缺乏一定的保障。同時，高校在管理人員與教師的待遇和政策方面沒有辦法做到完全的公平與公正，總是出現(xiàn)往教師那邊傾斜的狀況，教學管理人員的繼續(xù)教育工作沒有得到應(yīng)有的重視，致使教學管理隊伍缺乏一定的穩(wěn)定性，人員流動率過大，教學管理人員緊缺。

（四）繼續(xù)教育模式單一，效果不明顯

大部分教學管理人員將繼續(xù)教育看成是拿文憑和評職稱的跳板，因此，繼續(xù)教育成為教學管理人員追求高學歷的途徑，在教育過程中，一切以提高學歷為主，在繼續(xù)教育過程中很少進行崗前，日?；蛘呤枪芾韺ｎ}的培訓。另外，目前，針對高校管理人員的繼續(xù)教育項目較為單一，針對性較差，培訓效果不明顯。[3]

三、加強高校管理人員繼續(xù)教育模式對策

（一）加強對高校管理人員繼續(xù)教育的重視程度

一流的管理是建設(shè)一流的大學的前提，那么一流的管理的前提是具備一流的管理人員。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到表率的作用，充分認識到繼續(xù)教育對于管理人員以及高校發(fā)展的重要作用，對管理人員的繼續(xù)教育應(yīng)該加大支持力度，將管理人員繼續(xù)教育經(jīng)費納入學校的預(yù)算機制中，在政策和資金兩個方面保證繼續(xù)教育工作在高校教學管理人員中得以順利展開。此外，學校應(yīng)該根據(jù)學?，F(xiàn)有的財力、物力以及人力這三個方面的因素，幫助學校各個層次的教學管理人員都享有繼續(xù)教育的機會，擴充自身的理論知識以及職業(yè)素養(yǎng)，進而提高自身管理能力，為學校的管理工作作出更大的貢獻。

（二）保證繼續(xù)教育質(zhì)量，堅持以人為本的管理理念

以人為本是科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容，要求將人的發(fā)展作為首要目標。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)該將教學管理人員繼續(xù)教育與傳統(tǒng)學歷教學相結(jié)合進行創(chuàng)新，將繼續(xù)教育滲透到人的終身學習教育中。堅持以人為本的繼續(xù)教育理念就是要以學生為中心，使得學生接受高質(zhì)量的教育，使他們產(chǎn)生主人翁感以及強烈的社會責任感。繼續(xù)教育的課程設(shè)置，應(yīng)該注重各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括專業(yè)方面的、項目研發(fā)方面的、授課組織方面的、教學服務(wù)等方面，高校要時刻堅持繼續(xù)教育工作是以學員為出發(fā)點，以提高學生素質(zhì)為終極目的的教學理念。

（三）健全繼續(xù)教育管理，調(diào)動教學管理人員繼續(xù)教育積極性

高校教學管理人員的繼續(xù)教育屬于終身教育的領(lǐng)域，它要得到長久的發(fā)展，務(wù)必需要依靠一定的法律手段，為教學管理人員制定操作性強，并且立足于長遠發(fā)展的繼續(xù)教育規(guī)劃，明確高校教學管理人員繼續(xù)教育的權(quán)利與義務(wù)。高校教學管理人員繼續(xù)教育首先應(yīng)該被定義為是政府行為，教育主管部門應(yīng)該充分認識到繼續(xù)教育對于管理人員自身以及整個教育行業(yè)發(fā)展的重要性，注重繼續(xù)教育管理體制的建立，幫助教學管理人員正確認識繼續(xù)教育，把它作為社會發(fā)展和自身工作需要以及成長的必要條件。

（四）營造繼續(xù)教育的良好氛圍，充分整合現(xiàn)有資源

人的思維模式很大程度上受到環(huán)境的影響，人在心情好的狀態(tài)下，會將潛在的力量釋放出來。如果高校的環(huán)境是以人為中心管理的，創(chuàng)造出輕松愉快的學習環(huán)境，那么教學管理人員便會不自覺地接受繼續(xù)教育的先進理念，將學習與工作融為一體。高校應(yīng)該注重開展形式多樣的繼續(xù)教育，為教學管理人員形成良好專業(yè)素養(yǎng)提供保障。例如在校內(nèi)建立培訓中心，將最新的管理資料、專業(yè)信息傳遞給教學管理人員，同時培訓中心還可以為他們提供教學管理、研究以及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)咨詢服務(wù)。學?？梢岳糜兄S富管理經(jīng)驗的人員為教學管理人員講授相關(guān)管理課程，幫助教學管理人員完成繼續(xù)教育的課程。

四、結(jié)語

當前，我國正處在社會主義經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展的階段，學習型社會和終身學習體系的構(gòu)建是我國經(jīng)濟建設(shè)和教育建設(shè)的重中之重。我國高校教學管理人員管理素養(yǎng)的提高以及管理能力的提高，務(wù)必是要依靠繼續(xù)教育工作行之有效地進行。我國高校應(yīng)該利用繼續(xù)教育模式，盡快建立一支符合學校自身發(fā)展的、結(jié)構(gòu)合理的、專業(yè)素質(zhì)過硬、敢于創(chuàng)新的教學管理隊伍，保證我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

［參考文獻］

［1］霍良.淺談繼續(xù)教育工作的創(chuàng)新［J］.專題研究，2009（4）：23-25.

［2］王曉燕.關(guān)于高校教學管理人員繼續(xù)教育的幾點思考［J］.繼續(xù)教育，2006（7）：103-105.

［3］劉明偉，張惠，顏金玲.當前高校教學管理人員繼續(xù)教育存在的問題及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2009（5）：76-78.

［4］柳亮.高校教學管理人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2010（2）：45-47.

［責任編輯：鐘嵐］