高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及其原因分析

張軍紅+舒喬生+王文鑫

［摘要］專業(yè)課學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。由于主觀和客觀方面的原因，不少高職學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中存在障礙。解決高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的對策有：確立目標，樹立信心，增強學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；實行分層次教學(xué)；端正教學(xué)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)障礙專業(yè)課高職院校

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0013-02

以培養(yǎng)學(xué)生“實用技術(shù)”見長的高職院校，為社會培養(yǎng)了大批亟須的建設(shè)人才，為緩解我國技能崗位用人短缺、促進就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重大貢獻。但是高職院校在快速發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題。與本科院校相比，高職院校學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙。專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙是所有高職院校的學(xué)生都面臨的共性問題，這一問題嚴重制約著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1] [2] [3]

高職學(xué)生進入大學(xué)以后，第一學(xué)期甚至第一學(xué)年主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語及政治類的基礎(chǔ)課程。這些基礎(chǔ)課程與高中階段的課程具有一定的銜接性，加上基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)進度一般較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來一般不存在適應(yīng)性問題。而專業(yè)課則相對獨立，與中學(xué)階段的知識聯(lián)系少，學(xué)生學(xué)習(xí)時存在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)難以適應(yīng)或適應(yīng)時間長的問題，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)一開始就跟不上教學(xué)進度的情況。高職院校學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的主要原因包括客觀和主觀兩方面。[4]

一、高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的客觀因素

（一）學(xué)習(xí)的專業(yè)性

高職院校的學(xué)習(xí)與中學(xué)的最大不同是其專業(yè)性強。這是由我國高職院校要為社會培養(yǎng)各級各類專門人才的任務(wù)和目標決定的。高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科體系的多樣性，不同專業(yè)的課程種類不同、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不一樣等方面。[5]

（二）學(xué)習(xí)的自主性

與中學(xué)相比，高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，尤其是專業(yè)課。這就要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須具有自主性，要擺脫在中學(xué)期間形成的依賴教師、家長督促式的、被動的學(xué)習(xí)，學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)。此外，還要學(xué)會獨立思考、刻苦鉆研，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)的探索性

愛因斯坦說過，高校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考、探索問題的本領(lǐng)。這種探索既包括大學(xué)生學(xué)習(xí)、接受前人總結(jié)和積累的知識和經(jīng)驗，也包括探索人類已發(fā)現(xiàn)但未解決的問題及未知領(lǐng)域。對于高職院校的學(xué)生來說，就是要在學(xué)習(xí)的過程多參與社會實踐，在實踐中培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的主觀因素

（一） 缺乏專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生在上完半個學(xué)期到一個學(xué)期的基礎(chǔ)課程后，會逐漸過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這些專業(yè)課包含較多的抽象理論知識，涉及如《地質(zhì)工程與土力學(xué)》里“大小、主應(yīng)力”、“土的黏聚力”、“內(nèi)摩擦角”等專業(yè)術(shù)語。這些專業(yè)術(shù)語的定義都比較抽象，要求學(xué)生具有較高的抽象理解能力。在遇到這類概念時，如果教師講解得不透徹或?qū)W生的注意力不夠集中，就會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師進度的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會一點點降低。

（二）基礎(chǔ)水平差

高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、知識面窄、抽象理解能力不足、不善于分析與總結(jié)問題。加上專業(yè)課本身具有一定的獨立性，與中學(xué)知識聯(lián)系較少，許多專業(yè)名詞，如“節(jié)理”、“背斜”、“向斜”、“巖層產(chǎn)狀”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。這些都給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

（三） 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法

高校專業(yè)課具有知識點多、內(nèi)容深、課程進度快等特點，這些都要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，尤其是要求學(xué)生自學(xué)書本上教師沒有講解到的內(nèi)容。然而高職學(xué)生自學(xué)意識較差，那種習(xí)慣了中學(xué)階段一切依賴教師的學(xué)習(xí)方式很難一下改變，再加上沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中這些學(xué)生感到很難適應(yīng)。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。學(xué)習(xí)的態(tài)度在某種程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生從內(nèi)心深處渴望學(xué)到新知識，能積極主動去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果就會好；如果懷著“做一天和尚撞一天鐘”的得過且過的心態(tài)，在學(xué)校、教師的壓力下才去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率就會很低。高職院校的不少學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，本身學(xué)習(xí)就很吃力，加上這個年齡階段的年輕人具有較強的自尊心和叛逆性，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時很多學(xué)生不好意思詢問，甚至不懂裝懂，這種心態(tài)也嚴重影響到對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、克服高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的對策

幫助高職學(xué)生克服專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）確立目標，樹立信心，增強學(xué)習(xí)動機

首先，應(yīng)從思想上做好學(xué)生的工作。要讓他們明白，職業(yè)教育是我國教育體系中不可缺少的一部分。祖國的經(jīng)濟建設(shè)，需要千千萬萬的技術(shù)人員，具有專業(yè)特長的高職院校畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業(yè)教育與其他類型的教育相比有很多的優(yōu)勢，它可以用相對較短的時間學(xué)到實用的專業(yè)技術(shù)知識，讓自己謀得一技之長。學(xué)生只有明白了這些道理，才會樹立學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)習(xí)的動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，專業(yè)課教師在講授知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解書本知識的同時聯(lián)系生產(chǎn)、實踐中的案例加以分析；借助多媒體等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知識通過圖片、視頻等方式展示給學(xué)生。這樣既易于把抽象的知識用通俗易懂的方式告訴學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到專業(yè)課知識在以后工作中的重要性，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實行分層次教學(xué)

教師在面對專業(yè)課有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生時，要多一些關(guān)心，多一些耐心，多一些信心。高職院校學(xué)生之間基礎(chǔ)差異很大，理解能力的差異也很大。授課教師要了解學(xué)生個體之間的差異，對上課認真聽講，理解能力較強的這部分學(xué)生，要鼓勵和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；對于理解能力較差，注意力不容易集中的這些學(xué)生，對他們的要求可適度降低，同時要多給他們鼓勵，這樣能增加他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

（四）端正教學(xué)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業(yè)需要上升為職責需要。因此，教師和藹的態(tài)度、親切有神的目光、真誠的信任和鼓勵是十分有效的感情投入，更是學(xué)生樂學(xué)的動力。高校學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成階段，許多想法還不成熟，同時比較自負和叛逆。針對這種狀況，教師在尊重他們個性和自尊心的同時還要有一套嚴格合理的措施，告訴學(xué)生們自由和紀律是相輔相成的，在學(xué)校要遵守學(xué)校的紀律、上課要遵守課堂的紀律。高校學(xué)生雖然叛逆，但是他們的是非觀是很明確的。許多時候他們叛逆是因為感覺沒有受到重視和尊重，只要教師在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上再對其嚴格要求，學(xué)生是能接受的。同時，教師在與學(xué)生的接觸過程中，一言一行都要嚴格要求自己，以身作則，給學(xué)生傳遞正能量，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。

四、結(jié)論

高職院校學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，是由客觀和主觀兩方面的因素造成的?？陀^方面的原因主要是指高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性等特點；主觀方面的原因主要包括高職院校學(xué)生缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平較差、缺少正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)等。教師應(yīng)正確看待高職院校學(xué)生出現(xiàn)的專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，并從多個方面著手，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙。這樣既能提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，同時也能極大地促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

［1］常虹.高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策探析［J］.遼寧高職學(xué)報,2008（3）:56-57.

［2］沈舷.高職院新生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的分析與應(yīng)對［J］.教育,2004（18）:23-24.

［3］霍春玲.淺析高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011（9）:216.

［4］紀兆華,楊昆,于靜紅.高職院校專業(yè)課教學(xué)方式改進的探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011（2）:154.

［5］馮維.高等教育心理學(xué)［M］.重慶出版集團/重慶出版社,2012：29-30.

［6］田管鳳.研討式教學(xué)法的應(yīng)用探索［J］.大學(xué)教育,2013（1）：25.

［責任編輯：陳明］

endprint