關注農(nóng)村留守兒童的健康成長

文/林愛飛

摘 要：近幾年，在農(nóng)村學校教育過程中，存在著一部分后進學生的群體，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出，引起了學校和老師的關注。經(jīng)過深入了解，教師發(fā)現(xiàn)這些學生中大多數(shù)的家庭狀況是相似的：父母不在家，基本屬于隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親戚家，他們的年齡不大，自理能力較弱。由于缺少父母應有的關愛，在教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個環(huán)節(jié)幾乎處于空白。

關鍵詞：留守兒童；健康成長；社會問題

近幾年，隨著我鎮(zhèn)外出務工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村義務教育的一個難點，也引發(fā)了一系列的基礎教育問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，也影響九年制義務教育普及的國策，是一個值得關注的社會問題。

一、守候留守兒童的親情

很多時候，我們很想關愛身邊的問題學生，也想了解留守學生的狀況，卻發(fā)現(xiàn)找不到可以聯(lián)系的號碼，甚至無從尋找學生的住宿地點，我們的愛心就會無從下手，了解掌握每個學生尤其是留守兒童的基本信息是我們老師尤其是班主任的必備條件。

這里的居民以務農(nóng)為主，隨著城鄉(xiāng)建設的需要，大量的農(nóng)民開始涌向城市打工賺錢，很多家長年均回家不足兩次，有的1年才回家1次甚至過年也不回家，近90%的留守兒童與父母通話月均不足兩次。

這個學期，大門移動聯(lián)合我校開通“親情熱線”電話，并向留守兒童優(yōu)惠開放，讓留守兒童可以與外出的父母溝通。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，極大地影響了留守兒童身心健康發(fā)展，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至犯罪的傾向。

每個學期初，我在報名的時候，根據(jù)學生的報名情況，及時建立和修改留守兒童花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生日期、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護人姓名及住址、聯(lián)系電話等，同時還專門建立留守兒童的個人檔案，以全面掌握留守兒童的家庭情況、生活情況、興趣愛好等。我在班級還設立家校聯(lián)系卡，以全面了解代理監(jiān)護人的基本情況，如，姓名、性別、年齡、家庭情況。

二、關注留守兒童的成長

雖然我們老師和家長總是努力給學生提供最好的條件，但是父母的愛是永遠無法替代的，特別是父母都不在身邊的留守兒

童，他們的自我約束管理能力更差，更容易出事，這就不是打打電話就可以解決的，因此，在班規(guī)的制定時，我們特地在班級中進行了規(guī)定與約束。

期初的時候，我要求留守學生針對自己的實際狀況進行自主規(guī)劃，分析自己的優(yōu)勢與不足，確定發(fā)展目標，寫出本學期切實可行的發(fā)展計劃，并抄寫在筆記本的扉頁，裝入成長記錄袋，便于老師時時檢查督促。

在留守兒童違反校紀校規(guī)的時候，要求學生與班主任老師簽訂自律承諾書，找出自己的缺點與不足，在班會課上向全班學生承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監(jiān)督，以實現(xiàn)其自我管理、自我教育的目的。

期末的時候，班主任老師可以引導留守兒童對自己的行為、

思想、學習、生活進行反省和自我評價，以便調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我管理，我們關愛學生并不是一味地溺愛?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！痹诹羰貎和某砷L過程中，我們可以一起尋找方法，幫助家長排憂，家校聯(lián)合，共同關愛學生的健康成長。

三、聆聽留守兒童的傾訴

我們發(fā)現(xiàn)隨著農(nóng)村獨生子女的增加，孩子越發(fā)沒有傾訴的對象，留守兒童更是如此，父母不在家，與爺爺奶奶同住的存在一定的交流障礙，住在遠點的親戚家的總有點隔閡，本身性格有點孤僻的就更難以找到同齡人予以傾訴，有些話和老師又難以開口講，

留守兒童心理問題發(fā)生率偏高。

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，心理問題得不到疏導，極大地影響了身心健康發(fā)展，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控的

傾向。

每周二下午的班會課，班主任可以結合本班的學生現(xiàn)狀尤其是留守兒童的心理狀態(tài)開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識教育，提高自我調(diào)適能力，并為學生提供心理咨詢，培養(yǎng)其健康的心理，使其形成良好的人生觀和世界觀。

青春期的學生面臨著由生理變化帶來的心靈的迷茫，留守兒童更是如此，我們老師可以是學生的傾訴對象，更應該給學生提供傾訴的場所，讓我們的關愛引導學生健康地成長。

教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協(xié)調(diào)一致。農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”的“三缺”狀態(tài)，如果家長積極配合，學校不斷努力，教師認真用心，彌補留守學生的親情缺失，串聯(lián)家校，聯(lián)合社區(qū)，我相信我們一定可以用自己的真情換來留守學生的真心，讓他們感到“家庭成員”般的關愛和快樂，也有利于留守兒童身心人格的健全！

參考文獻：

楊志軍.名師轉(zhuǎn)變棘手學生的施教藝術.西南師范大學出版社，2008.

編輯 王團蘭

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