父母在,不遠游

文/吳迪

摘 要：初中語文教材里，《背影》《故都的秋》《再別康橋》《陳情表》等一系列作品或樸實無華、或文質(zhì)兼美，或一氣呵成、或跌宕起伏，但卻均因其細雨潤物的飽滿情感而備受讀者青睞。以朱自清先生的《背影》為例，為初中語文情感教學提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學；策略

朱自清先生的《背影》之所以能連續(xù)入選蘇教版、人教版等初中語文教材，帶給世代讀者感動，究其根本，是因為那份含蓄、深沉、厚重、寬容的父愛，是因為身為兒子的作者在極為簡潔的文字里流露出了最大的深情。因此，要在這篇文章里實施情感教學，應(yīng)當緊緊圍繞“情”字這一主題，從以下幾個方面著手切入。

一、開門見山，于情發(fā)端

一般而言，導語的設(shè)計可以從以下幾個方面入手：揭示文章主旨、突出課文寫作特色、概括行文內(nèi)容、解釋文章題目、類比溫故等。而《背影》一文，主旨明確、語言質(zhì)樸、情感飽滿，筆者建議從“揭示文章主旨”或“解釋文章題目”來切入設(shè)計導語。具體方法如下：

1.從題目入手，設(shè)置懸念

文章的題目是《背影》，這相較于《濟南的冬天》《白楊禮贊》《我的叔叔于勒》等題目而言，更具懸念性。因此，教師要基于“情”字充分利用懸念，循循善誘，讓學生帶著問題有針對性地開始閱讀。如，這是誰的背影？這是一個什么樣的背影？作者為什么要重點寫他的背影？這個背影對作者而言有什么深意？在你的生活中，有沒有那么一個讓你難忘的背影？……如果學生找到了這些環(huán)環(huán)相扣的問題的答案，也就代表學生理解了全文情之所至的一半，本堂課便也邁出了情感教學的第一步。

2.強調(diào)父愛在語文教材里的獨特地位

古往今來，人們對于母親的稱頌往往高大全，但是卻鮮少人能體會或表述“父愛如山”的深沉含義。朱自清先生的《背影》一文能流芳百世，除了他自身的文豪地位和文學實力，另一個原因就在于《背影》一文很好地填補了人們情感表達的空白區(qū)域。那么，“作者是如何描寫父愛的呢？你認為父愛和母愛的表達會有哪些不同？作者所描寫的父愛與你的切身體會又有什么不同？”語文教師在教學時不妨以此切題，引導學生深入文本且結(jié)合生活實際探尋答案。

二、立足教材，文以傳情

《背影》一文，回憶往事，寫的是普通的生活往事，筆墨不多，且平淡無華，為什么讀來會令人忍不住潸然淚下呢？這一切都只有從原文去尋覓，教材是教師和學生手中共有的寶貴資源，要品味一篇文章的情感，必須從原文的字、詞、句、章去細膩揣摩。

語文教師要在教學中采取多元手段適時強調(diào)重難點：（1）文中共出現(xiàn)了幾次背影？（憶背影、看背影、看背影、憶背影共四次）引導學生從文中找出描寫這幾次背影的句子，加以標記，以小組討論的形式解答這幾次背影的意義有什么不同。（2）文中寫買橘子時的背影寫得特別詳細，我們不妨請學生起來有感情、有節(jié)奏地讀一讀本段，并試著共同思考一下作者是如何描寫這張背影的。（一系列的動作，如，穿、爬、攀、縮、傾等是否有帶給你觸動？）（3）文中作者共寫到了三處眼淚（不禁簌簌地流下眼淚；我的眼中不禁又簌簌地流下淚來；在晶瑩的淚光中）那么，這三處眼淚的內(nèi)涵有沒有不同呢？（4）文中最令你感動的一句話是什么？請把它勾畫下來，并具體闡明原因。

三、善用多媒體，以情動人

多媒體教學有其自身的方便、生動、豐富等優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)教學難以取代的。因此，語文教師要在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助課堂教學。在一些關(guān)于《背影》的教學里，大多數(shù)教師都會不自覺地融入音樂或視頻來渲染離別的氛圍或創(chuàng)造情景教學空間，白居易早在《琵琶行》中就對音樂對于環(huán)境的渲染作用做了極好的詮釋。在《背影》一文的教學里，教師沒必要自始至終穿插感人的音樂（因為過猶不及），但卻可以在重點段落，如，描寫買橘子場景時，描寫三次眼淚時，適時插入筷子兄弟的《父親》這首歌，渲染離別的傷感氛圍，強化學生對于父愛的真切體會，強化學生對作者的懺悔之意的情感體驗。

四、善始善終，情感升華

雖然作者在行文的結(jié)尾語氣仍舊相對平靜，只以一封來信表達了自己對于再也不能見到父親所生發(fā)的無限感慨。“我北來后，他寫了一封信給我……我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的……的背影，唉！我不知何時再能與他相見！”但是，其實看似平靜的表達之下卻孕育著作者內(nèi)心的暗潮涌動：逝者已矣，然而活在世上的人卻要忍受漫長的愧疚、孤寂、折磨。因此，語文教師不僅要在課上及時調(diào)適自己的情感至最飽滿的狀態(tài)，隨文章的跌宕起伏而不斷轉(zhuǎn)換自己的語言力度，扮演角色，更要在文章結(jié)尾簡潔有力地升華文章主旨！——古人云：“父母在，不遠游！”子女一定要珍惜和父母在一起相處的時光，切莫一失足成千古恨，釀成“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的慘劇。要牢記于心：子女不論怎么走，也不可能走出父愛那片寬闊、包容、無私、心靈聚居的廣場?！案笎廴缟健?，只有真正將其讀懂的人，才能無愧于天地，無愧于自我良心。

五、及時作業(yè)，寓情于文

在這類抒情性散文的教學中，教師實現(xiàn)教不是最終目的，唯有實現(xiàn)教學相長、教學轉(zhuǎn)換才能更好地引導學生完成情感體驗。因此，課后的作文小練習是必不可少的。建議教師在課后及時預留一篇500~800字的作文練習，要求學生寫一篇《背影》讀后感或依據(jù)《背影》給你的啟發(fā)寫出一篇寫人記事、具有真情實感的文章。這樣的作文，目的在于鞏固學生對于課文的情感體驗，并轉(zhuǎn)換學生對于課文的情感體驗。

總之，語文教學的情感教學重在細膩和真切。不僅要細膩地組織教學語言、調(diào)適教學情感、安排教學策略、豐富課堂內(nèi)涵，更要細膩地進行角色體驗，激發(fā)學生真實、主體的情感體驗。

參考文獻：

［1］劉濤.語文情感教學的思考［J］.忻州師范學院學報，2011（02）.

［2］楊叔子，余東升.人文教育:情感、責任感、價值觀：兼論素質(zhì)教育［J］.河北建筑科技學院學報：社會科學版，2009（03）.

編輯 董慧紅

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