探究高中物理教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)有效性

文/袁寶霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實踐，各教學(xué)階段的教學(xué)工作都取得了一定成效。在高中階段，物理學(xué)科由于其本身所特有的學(xué)科特點，在教學(xué)過程中遇到諸多問題，例如，教學(xué)過程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，而高中物理課堂教學(xué)有效性問題是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的又一課題。就當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并就如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性問題提出幾點意見。

關(guān)鍵詞:高中物理；教學(xué)策略；有效性

高中的課程改革，在近幾年正進(jìn)行得如火如荼，新的課程要求是在共性中發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，主要還是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，這兩者綜合起來就可以用科學(xué)能力來概括。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力對于我國的教育事業(yè)是十分重要的，學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有熟練的物理知識，有靈活的物理科學(xué)思維。這些素質(zhì)通過培養(yǎng)他們的科學(xué)能力進(jìn)行鍛煉，這樣的結(jié)果必然是在物理這門學(xué)科上有很重大的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用物理語言的良好習(xí)慣

物理素養(yǎng)的養(yǎng)成要在平時的一點一滴中做起，許多學(xué)生存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，不能正確使用物理符號，這不僅不能夠清晰地呈現(xiàn)物理表象中的本質(zhì)，而且容易在解題過程中失分。物理符號就是物理學(xué)習(xí)中的語言，教師在教學(xué)過程中，首先要規(guī)范自己的板書，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用物理語言的習(xí)慣，在高考時才能減少不必要的失分。比如，在教學(xué)“受力分析圖”時，力較多時，用大寫的F加下標(biāo)來表示彈力，用小寫的f加下標(biāo)來表示摩擦力，用F與F′來表示一對彈力的作用力與反作用力等，不能大小寫混用，角標(biāo)時加時不加。有時，還要加上必要的文字說明，這是完整解答題目的過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)流暢清晰，解答有根有據(jù)，否則即使寫得再好也會讓人摸不著頭腦。最后，方程式和重要演算步驟的書寫要工整規(guī)范，將解題思路完整、清晰地表達(dá)出來。

二、加強解題方法和解題技巧的指導(dǎo)

物理學(xué)科問題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，在教學(xué)過程中，加強對學(xué)生解題思路及解題方法和技巧的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高他們舉一反三的能力。這樣，即使題型再變，學(xué)生也能很快找到解題的方向并進(jìn)行分析，解題思路也能更加清晰。例如，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”，對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”簡便。所以要培養(yǎng)他們對做完的題目進(jìn)行拓展，對已經(jīng)解完的題目再設(shè)疑—探究—解惑，讓他們能舉一反三，使思維進(jìn)入新的層次。在力學(xué)解題中增強解題思維開發(fā)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要途徑。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問，開展有效的教學(xué)設(shè)計

提問是課堂教學(xué)必不可少的一部分，是教師和學(xué)生共同完成的活動，同時在提出問題和解決問題的過程中，學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力等都有一定的提高。教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題時，要考慮自身提出問題的有效性，通過精心設(shè)計提問來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲望，以學(xué)生為核心，積極地引導(dǎo)學(xué)生而不是迎合學(xué)生。要積極鼓勵學(xué)生勇于思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，進(jìn)而建立自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣的課堂問題設(shè)置有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

所謂有效的教學(xué)設(shè)計，除了教師課堂教案外，還需要教師建立有效的合作模式。針對高中物理各學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組，在傳統(tǒng)以班級授課的基礎(chǔ)上建立合作小組。小組間相互學(xué)習(xí)，加上教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過生生和師生的雙重互動，來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。小組合作有利于教師具有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，便于因材施教，同時，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和交流能力。

四、教學(xué)過程中，針對科學(xué)能力設(shè)計具體方案

進(jìn)行科學(xué)能力的培養(yǎng)，在整個高中物理的教學(xué)過程中可以分為幾個很基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)：學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行設(shè)想，設(shè)計實驗，實驗具體操作，進(jìn)行試驗結(jié)果分析及評價，教師答疑，學(xué)生間相互交流，教師評估。這些環(huán)節(jié)的實行在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中可能比較繁瑣，但也是很有趣的，這樣的一種形式對于高中的學(xué)生而言必然是受到推崇的。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章的過程中，可以讓學(xué)生在自己的家里設(shè)計簡單的實驗，但是前提是學(xué)生必須要得到教師一定的啟發(fā)，再結(jié)合書本和自身的理解進(jìn)行設(shè)計。比如，采用什么樣的材料，怎樣設(shè)計對照等。實驗數(shù)據(jù)一定要仔細(xì)記錄，然后進(jìn)行初步的分析，得出基本結(jié)論，在課堂進(jìn)行討論。不懂的地方一定要咨詢教師，和其他同學(xué)討論，這樣潛移默化地學(xué)生的科學(xué)能力自然就得到了提高。

課堂教學(xué)有效性是新課標(biāo)的一種理念，也是教學(xué)實踐的一種模式，需要廣大教學(xué)工作者不斷實踐和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

傅維波.提高高中物理課堂教學(xué)有效性的探討［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2012（06）.

編輯 董慧紅