初中歷史教學(xué)中如何開(kāi)展情境教學(xué)

文/秦昌盛

摘 要：初中歷史教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理采用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使枯燥、抽象的歷史教學(xué)課堂變得生動(dòng)、形象，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，主要就在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)；探究

隨著新課程改革的逐步深入，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出很多新穎的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法逐步得到老師的認(rèn)同。初中歷史情境教學(xué)的基本要求是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，合理創(chuàng)設(shè)出類似歷史的情境，使學(xué)生置身于歷史發(fā)生的過(guò)程中，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，獲取知識(shí)，提高思維能力。在初中歷史教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，可以使久遠(yuǎn)的歷史情境在課堂教學(xué)中得以重現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法呢？

一、靈活運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)，多媒體教學(xué)如今得到充分利用。在歷史教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助再現(xiàn)歷史情境，在學(xué)生感受歷史發(fā)生的瞬間，震撼學(xué)生的心靈，提供課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，課前準(zhǔn)備大量的圖片和資料，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂展示出來(lái)，一幅幅生動(dòng)形象的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的畫(huà)面，充分展示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的危害，這些鮮活的情境再現(xiàn)，學(xué)生仿佛置身于其中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，與課本產(chǎn)生共鳴，更好地理解那段歷史。

二、通過(guò)角色扮演，模擬歷史情境

形象生動(dòng)的角色情境不僅需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)歷史發(fā)生的人物要充分理解其想法與個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生自主選擇角色，在課堂教學(xué)中扮演歷史人物，表演歷史事件的過(guò)程，讓抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。同時(shí)，角色情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“西安事變”框題時(shí)，讓學(xué)生分別扮演張學(xué)良、蔣介石、楊虎城等主要人物，課前布置學(xué)生充分查詢歷史資料，將談判的歷史鏡頭再現(xiàn)，尤其是對(duì)勸和“兵諫”的經(jīng)過(guò)進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在角色扮演中深刻了解“西安事變”的特別意義，給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這樣的歷史事件學(xué)生會(huì)記憶終身。

三、展示歷史圖文資料，想象歷史情境

蘇教版教材設(shè)計(jì)大量的歷史圖文資料和小片段。教學(xué)中，教師要充分利用這些圖文資料和小片段介紹，組織實(shí)施情境教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能起到“橋梁”的作用；同時(shí)，對(duì)歷史教材的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生在想象歷史情境中加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在學(xué)習(xí)“抗美援朝”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生結(jié)合影視資料等對(duì)這部分已經(jīng)有了大概的了解和認(rèn)識(shí)，如果在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力：中國(guó)如果不進(jìn)行“抗美援朝”，后果會(huì)怎樣呢？這個(gè)富有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生插上想象的翅膀，不僅加深對(duì)抗美援朝的意義理解，還能讓這段歷史知識(shí)給學(xué)生留下深刻的印象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和感受。

四、創(chuàng)設(shè)有利于探究活動(dòng)的情境，引起學(xué)生的共鳴

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于探究活動(dòng)的情境，讓學(xué)生不由自主地帶著問(wèn)題情境進(jìn)入探究活動(dòng)中。比如，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免枯燥、單調(diào)，很多教師都創(chuàng)設(shè)情境（圖文情景、語(yǔ)言情景等），這些豐富的情景都是充分利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想交流，情感共鳴的作用，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂探究活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，中華民族是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)飽受災(zāi)難的民族，在我們近代的歷史長(zhǎng)河中，流淌著我國(guó)多少炎黃子孫的鮮血，記載著多少殘酷的現(xiàn)實(shí)，有多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，讓我們翻開(kāi)歷史，回到1894年，共同感受一下那段讓人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語(yǔ)言使課堂教學(xué)一開(kāi)始就籠罩上了濃重的氣氛，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的思維與課文表達(dá)的主體相一致，產(chǎn)生共鳴。在歷史教學(xué)中，教師只有曉之以理，動(dòng)之以情，以自己真摯飽滿的感情觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而把學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的氣氛中來(lái)。

總之，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切不可為了情境而情境，嘩眾取寵，與課堂教學(xué)的本質(zhì)相悖理，教師要時(shí)刻牢記，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，而不是為了使課堂教學(xué)顯得活躍、熱鬧。在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生生活。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合

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