新課改下初中英語(yǔ)閱讀的新方向

文/李金燕

摘 要：在新課改的背景下，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是一個(gè)值得深入探討的課題。從外研版初中英語(yǔ)教材出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中暴露出的問(wèn)題提出一些建議，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)；建議

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。而初中英語(yǔ)閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平至關(guān)重要。此外，在新課程改革的背景下，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為基本要求。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念。在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師依然是課堂的中心，采用的是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，這種方法“重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，從而忽略了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的閱讀狀態(tài)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不符合新課程改革的要求。

2.教學(xué)模式單一。外研版初中英語(yǔ)閱讀教材雖然內(nèi)容具有知識(shí)面廣、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，完全符合當(dāng)代初中生的心理特點(diǎn)和閱讀興趣。然而，實(shí)際上采用的卻是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)單詞、記單詞、講解語(yǔ)言點(diǎn)、翻譯文章的單一、枯燥教學(xué)模式，不僅完全沒(méi)有充分利用教材的優(yōu)點(diǎn)，而且還使學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.外國(guó)文化滲透較少。閱讀是一個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)共同起作用的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅要注重單詞、語(yǔ)句的意思，語(yǔ)法的通透，還要注重文化素養(yǎng)知識(shí)的滲透。學(xué)生只有了解閱讀材料的文化背景，認(rèn)識(shí)到中外文化的風(fēng)俗差異，才能對(duì)閱讀材料充分理解。然而，在當(dāng)前的課堂中，教師將所有精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)言基本單詞、語(yǔ)法知識(shí)的講解上，忽略了文化知識(shí)的滲透，阻礙了學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。

4.閱讀技巧培養(yǎng)不足。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，教師認(rèn)為學(xué)生只要能把閱讀材料看懂，把閱讀的習(xí)題做對(duì)，就已經(jīng)達(dá)到了初中英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)，具備了英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧和方法很少涉及，致使學(xué)生并不清楚到底應(yīng)如何做英語(yǔ)閱讀題目，甚至有時(shí)為了做好題目會(huì)浪費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間查詢(xún)不認(rèn)識(shí)的單詞?？傊?，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的了解。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何有效實(shí)施的分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師在閱讀教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的課堂參與程度，把自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從一個(gè)“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“伴奏者”，賦予學(xué)生課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上教師首先選擇一篇合適的文章，讓學(xué)生圍繞文章展開(kāi)小組討論，然后每個(gè)小組分別派代表對(duì)小組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)文章的理解進(jìn)行總結(jié)，最后由教師總結(jié)評(píng)論。但教師一定要對(duì)小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的合理分配，提高教學(xué)效率。這種方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，還能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)滲透文化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體主動(dòng)、直觀、形象的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實(shí)畫(huà)面，多方位刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生置身其中，對(duì)文化差異進(jìn)行深刻了解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體了解國(guó)外文化知識(shí)。

例如，教師在講外研版初中英語(yǔ)教材中歐美國(guó)家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等文章時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放幻燈片、外國(guó)電影等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其文化了解。這樣，不僅能幫助學(xué)生對(duì)文章深層含義進(jìn)行理解，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可以讓學(xué)生自己預(yù)先查詢(xún)相關(guān)文化知識(shí)，在上課前進(jìn)行討論。

3.加強(qiáng)閱讀技巧的教學(xué)。授人以魚(yú)不如授之以漁，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的教學(xué)。在課堂的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料的類(lèi)型以及閱讀的目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的單詞時(shí)，沒(méi)有必要立刻去查詢(xún)字典，完全可以根據(jù)上下文的意思以及構(gòu)詞法進(jìn)行推理分析，來(lái)猜測(cè)生詞的意思。

例如，當(dāng)閱讀材料的主題比較鮮明時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法來(lái)迅速地找出材料每個(gè)段落的大概意思以及中心思想；當(dāng)閱讀廣告類(lèi)或者時(shí)間、表格類(lèi)等閱讀材料時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生不用通讀全文，直接根據(jù)問(wèn)題到材料中尋找相關(guān)信息進(jìn)行解答；當(dāng)材料后面所提出的是細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀材料，對(duì)材料的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的了解。

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，利用多媒體滲透文化，加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與摸索，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

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編輯 馬燕萍

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