新形勢下校企合作實(shí)踐研究

袁玉英+彭榮群+任魯涌

摘要：校企合作是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。從現(xiàn)階段校企合作的模式出發(fā)，分析了新形勢下校企合作存在的問題，并提出了加強(qiáng)校企合作的建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；新形勢；模式

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0074-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。參與卓越計(jì)劃的高校和企業(yè)通過校企合作方式聯(lián)合培養(yǎng)人才，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有非常重要的示范和引導(dǎo)作用。山東理工大學(xué)作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的首批試點(diǎn)院校，以校企合作為平臺，以工學(xué)交替為手段，積極探索工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

一、校企合作的模式

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企合作的模式有多種，山東理工大學(xué)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段。采用本科工程型和碩士工程型兩段制的工程師培養(yǎng)體系。本科工程型培養(yǎng)模式是四年制本科，“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)一年；碩士工程型培養(yǎng)模式為兩年制全日制工程碩士，“1+1”模式，即學(xué)生本科畢業(yè)后，通過保送或考試攻讀工程碩士，在校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)頂崗一年，同時(shí)完成碩士論文。2010年山東理工大學(xué)與魯泰紡織有限公司開展校企合作，成立魯泰學(xué)院，共同培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才，收到了很好的效果。這一模式解決了學(xué)校缺少實(shí)際操作項(xiàng)目和設(shè)備的問題，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，做到了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。還有其他的校企合作模式，如：“工學(xué)交替、半工半讀”模式，指學(xué)生在校期間，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，通過合理安排去企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行技能提升訓(xùn)練。通過這種模式，可以將學(xué)生所學(xué)理論知識與企業(yè)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用、教學(xué)相長；可以使學(xué)生體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性；可以為企業(yè)節(jié)省崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是指學(xué)校招收的學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校共同完成。這種模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式。

（三）“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式

“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式是將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校之后，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在學(xué)校內(nèi)，從而在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的一種辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

（四）“校企互動”合作模式

“校企互動”合作模式，是指校企雙方互聘，由企業(yè)指派優(yōu)秀技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備等，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。通過這種模式，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到技能訓(xùn)練，同時(shí)提高了員工素質(zhì)，為企業(yè)創(chuàng)造了更大的價(jià)值，還為學(xué)校解決了實(shí)習(xí)材料費(fèi)等問題，真正實(shí)現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。

校企合作的模式還會隨著社會的發(fā)展逐漸增多，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多方位的合作，合作不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式。

二、校企合作存在的問題

從全國范圍來看，校企合作目前正在實(shí)踐中不斷探索?？傮w來說，還需要深化合作理論、更新合作理念、創(chuàng)新合作模式、完善與嚴(yán)格合作保障機(jī)制。

首先，校企合作政策力度不夠。自國家提出高等教育開展校企合作以來，在各方利益均等的條件下，各級部門相繼出臺了一系列校企合作政策，對校企合作進(jìn)行支持和鼓勵。但從總體看，這些政策還不夠完善，政府的扶持力度也很有限，主要體現(xiàn)在以下方面：一是政策之間缺少整體聯(lián)系：校企合作不僅涉及教育部門、高等院校和企業(yè)，還涉及財(cái)政、稅務(wù)、企業(yè)管理等部門，但我國現(xiàn)有的校企合作政策都不具備系統(tǒng)性，較為零散，在很大程度上限制了現(xiàn)有政策的落實(shí)；二是政策需有嚴(yán)格性：政策的標(biāo)準(zhǔn)很難確定，比如獎勵、懲罰的標(biāo)準(zhǔn)難以界定；三是政策的執(zhí)行遇到問題：政策的執(zhí)行者學(xué)校和企業(yè)受各自利益的限制，執(zhí)行效果欠佳，在執(zhí)行時(shí)也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與評估機(jī)制，導(dǎo)致校企合作過程中缺少協(xié)調(diào)與監(jiān)督[1]。這些都導(dǎo)致校企合作政策效度不高。

其次，校企合作深度不夠。許多院校與企業(yè)的合作僅僅停留在解決部分學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)這種淺層次的合作，沒有把校企深度合作作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。企業(yè)注重的是短期效益，對校企合作沒有剛性需求。目前的校企合作一般是由學(xué)校組織，企業(yè)只是配合學(xué)校的工作，出現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡木置?。另外，企業(yè)無法或很少按照自己的人才需求參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，教育教學(xué)管理缺乏主體性，這使企業(yè)難以形成市場主體意識。校企雙方?jīng)]有找到利益結(jié)合點(diǎn)，很難形成穩(wěn)定和長效的合作機(jī)制。

最后，參加校企合作的學(xué)生管理存在問題。目前，從山東理工大學(xué)來看，參加校企合作的學(xué)生在學(xué)期之初與學(xué)校簽訂一份協(xié)議，然后定期將個人情況向輔導(dǎo)員匯報(bào)。但是涉及一些學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師找學(xué)生有時(shí)就很困難，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)無法正常進(jìn)行。對于企業(yè)來說，不愿承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，管理模式與正常的企業(yè)員工有所不同，給管理帶來了麻煩[2]。校企雙方交流力度不夠?qū)е聦W(xué)生的管理處于疏散狀態(tài)，有了問題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

總體來說，校企合作目前仍處于起步階段，需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。

三、加強(qiáng)校企合作的建議

（一）完善校企合作的政策

一是將校企合作政策系統(tǒng)化：校企合作政策應(yīng)符合教育、企業(yè)、財(cái)政、稅務(wù)等相關(guān)部門的發(fā)展需求，經(jīng)過系統(tǒng)分析，確定政策框架，進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是將政策法制化：通過立法明確校企雙方在校企合作過程中的責(zé)、權(quán)、利，通過對企業(yè)有利的政策導(dǎo)向以調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，同時(shí)約束各方行為，維護(hù)共同利益，確保校企合作的有效開展；三是將政策規(guī)范化：設(shè)立各級校企合作監(jiān)督與評價(jià)機(jī)構(gòu)，針對合作過程中出現(xiàn)的問題對校企合作的政策進(jìn)行調(diào)整，并對合作進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)[3]?？傊呤菑暮暧^方面促進(jìn)校企合作的推動因素之一。因此，政策的著眼點(diǎn)就在于形成一種調(diào)和學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體制。這就需要政策具有層次性、穩(wěn)定性、可靠性和可行性。

（二）促進(jìn)校企深度合作

從學(xué)校方來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“多贏”角度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)管理、師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)上的變革，達(dá)到國家、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等皆贏的目的。在明確企業(yè)對人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，比如山東理工大學(xué)實(shí)行的是“3+1”合作模式，最后一年在企業(yè)中鍛煉，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響，將專業(yè)重要課程調(diào)整在前六個學(xué)期完成，第七學(xué)期為幾門應(yīng)用型選修課，最后一個學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣，在外實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會受到影響；其次可選派學(xué)校教師去企業(yè)鍛煉， 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對接，既提高了授課的理解性，又增強(qiáng)了教師的科研能力；最后可根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的調(diào)整，既不影響正常的教學(xué)活動，又能滿足企業(yè)的需求，提高企業(yè)的主體意識。從企業(yè)方來說，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識校企合作對自身發(fā)展的益處，通過與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能型人才，能更好地解決企業(yè)人才緊缺的問題，最終提高其效益?？傊瑢W(xué)校和企業(yè)需密切配合，形成密不可分的關(guān)系體，才能達(dá)到校企雙贏。

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（三）對校企合作中學(xué)生進(jìn)行全程式教育管理

由于學(xué)生首次進(jìn)入企業(yè)，要做好學(xué)生的思想工作：在進(jìn)入企業(yè)之前，學(xué)生大多滿心斗志，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的目的、意義及崗位要求和學(xué)校要求，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的背景中去看待問題，從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋找問題的答案，用積極的態(tài)度去應(yīng)對。進(jìn)入企業(yè)之后，隨著時(shí)間的推移，新鮮感漸漸消退，工作及現(xiàn)實(shí)中的問題逐漸出現(xiàn)，在這一階段，要特別注意學(xué)生的思想波動，在企業(yè)中安排專門人員對這些學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)將情況反映給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，尤其是異常情況；在學(xué)生中安排兩級或以上班長及組長等，對學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行匯總，報(bào)告給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過交流得到每位實(shí)習(xí)生的情況。在交流中，確定交流的頻率，定期匯報(bào)，匯報(bào)不能流于形式，要采取措施掌握詳細(xì)情況。對匯報(bào)的態(tài)度與結(jié)果制定一個獎懲方案，并且與學(xué)分掛鉤，這樣能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。企業(yè)方和校方相關(guān)負(fù)責(zé)人要切實(shí)有效地完成對學(xué)生的管理，起到良好的作用。實(shí)習(xí)完成后，可采取多種形式進(jìn)行分析、總結(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告等，結(jié)合企業(yè)的反饋，使學(xué)生從理性角度來認(rèn)識頂崗實(shí)習(xí)，認(rèn)清自己的興趣和能力，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過校企合作學(xué)生可真正受益，培養(yǎng)出社會與市場需要的高素質(zhì)人才，達(dá)到校企合作的目標(biāo)。

校企合作是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的對企業(yè)和高校雙方都有益的重大舉措。本文結(jié)合山東理工大學(xué)校企合作的現(xiàn)狀分析了新形勢下校企合作的核心問題，校企雙方在合作過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)校企之間深度合作，積極探索工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容與新模式，采取措施避免合作過程中出現(xiàn)的問題，向著培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐、能管理、善創(chuàng)新”的未來優(yōu)秀工程師目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭小云.我國職業(yè)教育校企合作政策效度芻議[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（6）.

[2]李振威.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題和解決途徑[J].中國科技博覽，2009，（24）.

[3]郭新寶.促進(jìn)校企合作提高我國科技競爭力[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

收稿日期：2013-11-11

作者簡介：袁玉英（1979—），女，山東德州人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事光纖通信設(shè)備研究。

基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)教學(xué)研究課題“‘與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀的通信工程人才實(shí)踐研究與思考”（B00029）；山東理工大學(xué)教學(xué)研究課題“基于校企合作的通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（13012）

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