本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式面臨的問題及優(yōu)化研究

姜寅令+李艷輝

摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國(guó)本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實(shí)施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實(shí)施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個(gè)小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標(biāo)準(zhǔn)的課程授課及測(cè)試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槊看斡懻撋希瑢W(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準(zhǔn)備充分了，才可以快速推進(jìn)課堂討論的進(jìn)程，否則將很難和別人進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價(jià)值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對(duì)我國(guó)高等教育實(shí)施導(dǎo)師制具體國(guó)情，探索一種能較好地適應(yīng)我國(guó)教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國(guó)目前高教特點(diǎn)的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國(guó)部分高校的本科教育中進(jìn)行的嘗試，20 世紀(jì)末以來，北京大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國(guó)本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實(shí)行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國(guó)，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國(guó)內(nèi)國(guó)外差異較大，導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實(shí)施的效果，下面就目前國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點(diǎn)。

（一）導(dǎo)師制個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴(kuò)招”政策，本科生數(shù)量在“擴(kuò)招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因?yàn)檠杆俚臄U(kuò)張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級(jí)都已達(dá)到了幾百人。這類院校的“擴(kuò)招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實(shí)施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴(kuò)招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個(gè)重要問題。

（二）經(jīng)費(fèi)成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項(xiàng)十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費(fèi)投入[5]。國(guó)外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟(jì)問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會(huì)利用社會(huì)捐贈(zèng)基金來填補(bǔ)教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，社會(huì)的捐贈(zèng)減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國(guó)內(nèi)高校，政府投入較之國(guó)外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會(huì)力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施照搬國(guó)外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實(shí)施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費(fèi)投入以及生師比過高問題。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴(kuò)招擴(kuò)建，甚至一些高校進(jìn)行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實(shí)行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當(dāng)難的。中國(guó)的國(guó)情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國(guó)外大學(xué)不同，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國(guó)外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，特別是國(guó)外教育方式中獨(dú)特的個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國(guó)高等院校教育實(shí)情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識(shí)的獲得，同時(shí)以導(dǎo)師制為輔，突出個(gè)性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實(shí)習(xí)等。同時(shí)考慮到中國(guó)大學(xué)教育的國(guó)情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實(shí)施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級(jí)的本科生對(duì)導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級(jí)學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時(shí)可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級(jí)是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標(biāo)地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時(shí)學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時(shí)可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時(shí)減少了資金投入，是我國(guó)高校實(shí)施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實(shí)施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實(shí)施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個(gè)新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級(jí)、三年級(jí)或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡(jiǎn)介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達(dá)自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級(jí)本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀(jì)差距不大，也利于溝通。在美國(guó)，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強(qiáng)制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施，要求導(dǎo)師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，管理者的認(rèn)同與支持是實(shí)行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個(gè)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負(fù)責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，促進(jìn)高校的個(gè)性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國(guó)國(guó)情、適合我國(guó)教育特點(diǎn)的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費(fèi)不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個(gè)性化教育特點(diǎn)，使中國(guó)的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠?yàn)楦咝?dǎo)師制的實(shí)踐提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導(dǎo)師制探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強(qiáng).矛盾與出路：地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺(tái)的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡(jiǎn)介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)器人智能控制研究。

endprint

摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國(guó)本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實(shí)施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實(shí)施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個(gè)小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標(biāo)準(zhǔn)的課程授課及測(cè)試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槊看斡懻撋希瑢W(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準(zhǔn)備充分了，才可以快速推進(jìn)課堂討論的進(jìn)程，否則將很難和別人進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價(jià)值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對(duì)我國(guó)高等教育實(shí)施導(dǎo)師制具體國(guó)情，探索一種能較好地適應(yīng)我國(guó)教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國(guó)目前高教特點(diǎn)的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國(guó)部分高校的本科教育中進(jìn)行的嘗試，20 世紀(jì)末以來，北京大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國(guó)本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實(shí)行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國(guó)，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國(guó)內(nèi)國(guó)外差異較大，導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實(shí)施的效果，下面就目前國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點(diǎn)。

（一）導(dǎo)師制個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴(kuò)招”政策，本科生數(shù)量在“擴(kuò)招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因?yàn)檠杆俚臄U(kuò)張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級(jí)都已達(dá)到了幾百人。這類院校的“擴(kuò)招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實(shí)施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴(kuò)招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個(gè)重要問題。

（二）經(jīng)費(fèi)成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項(xiàng)十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費(fèi)投入[5]。國(guó)外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟(jì)問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會(huì)利用社會(huì)捐贈(zèng)基金來填補(bǔ)教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，社會(huì)的捐贈(zèng)減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國(guó)內(nèi)高校，政府投入較之國(guó)外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會(huì)力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施照搬國(guó)外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實(shí)施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費(fèi)投入以及生師比過高問題。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴(kuò)招擴(kuò)建，甚至一些高校進(jìn)行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實(shí)行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當(dāng)難的。中國(guó)的國(guó)情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國(guó)外大學(xué)不同，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國(guó)外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，特別是國(guó)外教育方式中獨(dú)特的個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國(guó)高等院校教育實(shí)情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識(shí)的獲得，同時(shí)以導(dǎo)師制為輔，突出個(gè)性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實(shí)習(xí)等。同時(shí)考慮到中國(guó)大學(xué)教育的國(guó)情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實(shí)施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級(jí)的本科生對(duì)導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級(jí)學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時(shí)可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級(jí)是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標(biāo)地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時(shí)學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時(shí)可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時(shí)減少了資金投入，是我國(guó)高校實(shí)施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實(shí)施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實(shí)施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個(gè)新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級(jí)、三年級(jí)或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡(jiǎn)介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達(dá)自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級(jí)本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀(jì)差距不大，也利于溝通。在美國(guó)，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強(qiáng)制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施，要求導(dǎo)師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，管理者的認(rèn)同與支持是實(shí)行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個(gè)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負(fù)責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，促進(jìn)高校的個(gè)性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國(guó)國(guó)情、適合我國(guó)教育特點(diǎn)的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費(fèi)不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個(gè)性化教育特點(diǎn)，使中國(guó)的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠?yàn)楦咝?dǎo)師制的實(shí)踐提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導(dǎo)師制探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強(qiáng).矛盾與出路：地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺(tái)的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡(jiǎn)介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)器人智能控制研究。

endprint

摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國(guó)本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實(shí)施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實(shí)施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個(gè)小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標(biāo)準(zhǔn)的課程授課及測(cè)試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槊看斡懻撋?，學(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準(zhǔn)備充分了，才可以快速推進(jìn)課堂討論的進(jìn)程，否則將很難和別人進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價(jià)值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對(duì)我國(guó)高等教育實(shí)施導(dǎo)師制具體國(guó)情，探索一種能較好地適應(yīng)我國(guó)教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國(guó)目前高教特點(diǎn)的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國(guó)部分高校的本科教育中進(jìn)行的嘗試，20 世紀(jì)末以來，北京大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國(guó)本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實(shí)行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國(guó)，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國(guó)內(nèi)國(guó)外差異較大，導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實(shí)施的效果，下面就目前國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點(diǎn)。

（一）導(dǎo)師制個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴(kuò)招”政策，本科生數(shù)量在“擴(kuò)招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因?yàn)檠杆俚臄U(kuò)張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級(jí)都已達(dá)到了幾百人。這類院校的“擴(kuò)招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實(shí)施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴(kuò)招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個(gè)重要問題。

（二）經(jīng)費(fèi)成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項(xiàng)十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費(fèi)投入[5]。國(guó)外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟(jì)問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會(huì)利用社會(huì)捐贈(zèng)基金來填補(bǔ)教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，社會(huì)的捐贈(zèng)減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國(guó)內(nèi)高校，政府投入較之國(guó)外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會(huì)力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施照搬國(guó)外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實(shí)施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費(fèi)投入以及生師比過高問題。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴(kuò)招擴(kuò)建，甚至一些高校進(jìn)行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實(shí)行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當(dāng)難的。中國(guó)的國(guó)情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國(guó)外大學(xué)不同，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國(guó)外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，特別是國(guó)外教育方式中獨(dú)特的個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國(guó)高等院校教育實(shí)情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識(shí)的獲得，同時(shí)以導(dǎo)師制為輔，突出個(gè)性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實(shí)習(xí)等。同時(shí)考慮到中國(guó)大學(xué)教育的國(guó)情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實(shí)施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級(jí)的本科生對(duì)導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級(jí)學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時(shí)可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級(jí)是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標(biāo)地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時(shí)學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時(shí)可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時(shí)減少了資金投入，是我國(guó)高校實(shí)施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實(shí)施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實(shí)施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個(gè)新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級(jí)、三年級(jí)或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡(jiǎn)介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達(dá)自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級(jí)本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀(jì)差距不大，也利于溝通。在美國(guó)，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強(qiáng)制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施，要求導(dǎo)師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，管理者的認(rèn)同與支持是實(shí)行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個(gè)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負(fù)責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，促進(jìn)高校的個(gè)性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國(guó)國(guó)情、適合我國(guó)教育特點(diǎn)的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費(fèi)不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個(gè)性化教育特點(diǎn)，使中國(guó)的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠?yàn)楦咝?dǎo)師制的實(shí)踐提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱劍.經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺(tái)的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡(jiǎn)介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)器人智能控制研究。

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