高職院校職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式

摘要：高職院校許多職業(yè)道德教育教師正探索職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，微電影被應(yīng)用到職業(yè)道德教育教學(xué)中，成為一種有效的集娛、教、樂(lè)于一體的提高學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)方法。從微電影教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析了微電影作為職業(yè)道德教學(xué)手段的可行性，并提出了微電影教學(xué)的制作原則。

關(guān)鍵詞：微電影；職業(yè)道德教育；高職院校

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0107-02

隨著教育體制改革的深入和辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)道德教育的獨(dú)特作用越來(lái)越受到人們的重視，作為高等教育半壁江山的高職院校，無(wú)論是遵循教育規(guī)律，還是考慮院校以及行業(yè)自身特點(diǎn)，都要注重職業(yè)道德教育，對(duì)職業(yè)道德教育方式有所創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的需求，微電影這種傳播方式逐步被應(yīng)用到職業(yè)道德教育中。本文在微電影融入職業(yè)道德教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，旨在對(duì)微電影作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式進(jìn)行可行性分析。

一、微電影教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）嵌入性認(rèn)知理論

按照學(xué)科劃分，職業(yè)道德教育本質(zhì)上屬于認(rèn)知學(xué)科，所以，探索職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式離不開(kāi)“認(rèn)知”二字。微電影作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，就是從認(rèn)知開(kāi)始，從學(xué)生角度出發(fā)，把從業(yè)后具有影響力和貼近性的職業(yè)道德為內(nèi)容的典型職場(chǎng)案例進(jìn)行剪輯，加入了行業(yè)、職場(chǎng)、員工的元素，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，將職業(yè)道德教育教學(xué)由課堂說(shuō)教變得生動(dòng)、具體，加深課本和職業(yè)道德教育在學(xué)生們生活中的影響，力求做到潤(rùn)物無(wú)聲，以電影鏡頭產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。微電影教學(xué)是一種以現(xiàn)實(shí)中的、學(xué)生在以后的工作中可能會(huì)遇到的職業(yè)道德內(nèi)容為素材的教學(xué)方法，它將學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)情景之中，預(yù)設(shè)職業(yè)道德沖突，讓受教育者通過(guò)微電影演繹的每個(gè)情節(jié)，體會(huì)到某些角色的社會(huì)地位、作用、知識(shí)要點(diǎn)，利用自己所學(xué)的職業(yè)道德教育基本理論對(duì)情節(jié)進(jìn)行思考、分析和辯論，提出自己的見(jiàn)解和對(duì)策，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）理解性輸入學(xué)說(shuō)

職業(yè)德育教育作為教育的一部分，一直以來(lái)認(rèn)為只要把職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德價(jià)值概念講給學(xué)生，學(xué)生就能獲得相應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)。實(shí)際上，職業(yè)道德素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，必須伴隨受教育者的主體性認(rèn)可，身體力行，進(jìn)而形成職業(yè)道德行為，職業(yè)道德素質(zhì)才會(huì)養(yǎng)成。而電影則是時(shí)代文化價(jià)值的塑造者，作為對(duì)職業(yè)道德教育的一次重大探索，微電影有連續(xù)的情節(jié)，發(fā)展的故事主線，注重教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、崗位的具體情境的渲染，讓學(xué)生在富于趣味性的情節(jié)變化中掌握理論授課內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)輔助，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，將抽象理論形象化、簡(jiǎn)單化，增加學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)道德操作水平，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、微電影作為職業(yè)道德教育教學(xué)手段的可行性分析

（一）借助影像，創(chuàng)設(shè)直觀情節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)發(fā)布

當(dāng)代高職院校的學(xué)生大都是90后，是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有很大的依賴，學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，直觀形象思維能力較強(qiáng)。職業(yè)道德教育教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情節(jié)，有意識(shí)地把繁雜的知識(shí)變得具體直觀，同時(shí)，以形成職業(yè)道德為主線，把零碎的職場(chǎng)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)直觀影像的再現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的共鳴，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

（二）短片制作和教學(xué)利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

一方面，微時(shí)長(zhǎng)、低成本、短周期的制作特點(diǎn)，利于配合課堂教學(xué)需要，在以往短片制作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放寬界限，把豐富靈活的拍攝、剪輯模式引入教學(xué)。這意味著可以充分嘗試微劇本征集、微電影拍攝比賽等豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)影視短片教學(xué)由于傳播平臺(tái)的限制，基本難以進(jìn)入市場(chǎng)流通，而微電影的跨平臺(tái)傳播徹底改變了這種現(xiàn)象，一些制作精良、創(chuàng)意新穎的作品上傳網(wǎng)絡(luò)后迅速獲得大眾關(guān)注，這不僅能夠提升專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為其從事相關(guān)職業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）主題明確，內(nèi)容貼近職場(chǎng)生活

微電影教學(xué)，是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過(guò)教師明確主題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)演繹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知的欲望。它在內(nèi)容編排上，緊密貼合職業(yè)道德的基本規(guī)范，反映職場(chǎng)的工作環(huán)境、人際關(guān)系，學(xué)生觀賞時(shí)，會(huì)主動(dòng)去接受視頻中的信息，引起情感上的共鳴，有所感悟，使外在的職業(yè)道德要求與學(xué)生內(nèi)部的思想、情感發(fā)生相互作用，內(nèi)化為他們自己的需要和行為動(dòng)機(jī)。這樣，職業(yè)道德教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，實(shí)現(xiàn)其精神構(gòu)建。

（四）教、學(xué)、做、樂(lè)一體，學(xué)生綜合能力得到提升

微電影作為職業(yè)道德教學(xué)手段，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，用圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感和思維想象力。在制作過(guò)程中，都是以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)。在選材、劇本編輯、視頻拍攝、剪輯等方面都是學(xué)生全程參與，這就需要學(xué)生花時(shí)間搜集資料、整合素材、研究討論等等。整個(gè)微電影的編制過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在深化了職業(yè)道德知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，表演能力，學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

三、微電影教學(xué)的制作原則

微電影作為職業(yè)道德教育的載體，把影視和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他社會(huì)、行業(yè)、職場(chǎng)資源真正對(duì)接，讓師生的創(chuàng)意和能力凝聚出具體的影像作品，吸引廣大師生。這既強(qiáng)化了師生的動(dòng)手意識(shí)和對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的把握能力，也避免了職業(yè)道德教育課堂教學(xué)的僵化呆板。為了更好地制作微電影，為職業(yè)道德教育服務(wù)，必須遵循以下原則。

（一）思想性原則

微電影作為一種傳播手段，以其制作門(mén)檻低、監(jiān)管力度不大，被廣大民眾所接受，作品層出不窮，但反映主流價(jià)值觀的作品不多，很多微電影在制作過(guò)程中過(guò)于渲染功利主義、極端個(gè)人主義、拜金主義，還有一些微電影作品為了追求“眼球”效應(yīng)，傳遞負(fù)面道德觀，使得學(xué)生在觀看后容易受影響和掌控，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的高職學(xué)生有很大的傷害，有可能形成錯(cuò)誤的“三觀”，給高職院校職業(yè)道德教育工作也帶來(lái)很大的沖擊。所以，微電影作為高職院校職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，在制作過(guò)程中，要遵循思想性原則，尋找好職業(yè)道德教育和微電影的契合點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德基本規(guī)范變得感性化、具象化、故事化，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）倡導(dǎo)性原則

職業(yè)道德教育在開(kāi)展過(guò)程中，圍繞著既定主題來(lái)編寫(xiě)故事，創(chuàng)作者很自然地會(huì)將敘事的重心置于其所宣傳的職業(yè)道德行為本身的價(jià)值上，這也就決定了職業(yè)道德教育在實(shí)行上，難以完全擺脫“說(shuō)教”意味。但是，這并不意味著說(shuō)教“意味”的實(shí)現(xiàn)就一定要采用說(shuō)教的“方式”，職業(yè)道德教育采用微電影為載體，就是方式上的一種創(chuàng)新。利用微電影直觀、形象、聲情并茂的特點(diǎn)進(jìn)行傳播，向?qū)W生推銷的是一種行為準(zhǔn)則，傳受雙方是平等的交流，在制作過(guò)程中，有明確的主題，應(yīng)以倡導(dǎo)方式進(jìn)行，把職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)隱形于情節(jié)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生良善道德的確立施以影響，指引和誘導(dǎo)高職學(xué)生向著有利于社會(huì)需求和社會(huì)利益的方向健康發(fā)展。

（三）情感性原則

一部好的微電影，作為職業(yè)道德教育的創(chuàng)新方式，無(wú)論是以校園生活還是職場(chǎng)生活為素材，最終的目的都是要學(xué)生了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成服務(wù)。在制作過(guò)程中，要遵循情感性原則，有限的鏡頭需要靠情感來(lái)渲染，所塑造的形象或者軟性的感染力是情節(jié)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，故事化的情節(jié)發(fā)展，跌宕起伏的感情脈絡(luò)鋪設(shè)，都要以情動(dòng)人，符合受教育者的意愿。以此來(lái)引發(fā)受教育者進(jìn)行情感體驗(yàn)，在一種輕松愉悅的氛圍中接受微電影的訴求，精神上和情感上獲得滿足。

（四）創(chuàng)意性原則

現(xiàn)在社會(huì)是新媒體社會(huì)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等一個(gè)個(gè)小屏分割著我們的視覺(jué)和注意力，使得我們處于注意力稀缺時(shí)代。高職院校以微電影為載體進(jìn)行職業(yè)道德教育，創(chuàng)作過(guò)程中，就要遵循創(chuàng)意原則。從受教育者的關(guān)注點(diǎn)切入，將關(guān)愛(ài)他人、誠(chéng)信友善、道德規(guī)范等主題融入生動(dòng)感人的故事和鏡頭之中，同時(shí)還不露聲色地將職業(yè)道德基本規(guī)范融入其中，讓觀眾深受感染，這才是微電影創(chuàng)意的根本所在。創(chuàng)作人在拍攝前需要對(duì)職業(yè)道德主題有深刻而到位的認(rèn)識(shí)，對(duì)受眾的接受心理有比較準(zhǔn)確的把握，選取合適的題材，藝術(shù)化地展開(kāi)情節(jié)，巧妙、合理布局情節(jié)進(jìn)展，提煉出創(chuàng)意點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)意的裂變來(lái)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字影像的形式反映職業(yè)道德內(nèi)容。

總之， 高職院校職業(yè)道德教育以微電影為平臺(tái)是可行的，使受教育者不斷把職業(yè)道德觀念內(nèi)化為自身修養(yǎng)，把職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，在職業(yè)道德實(shí)踐中不斷效仿職業(yè)道德模范，做文明風(fēng)尚的倡導(dǎo)者、傳播者和踐行者。

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收稿日期：2013-12-19

作者簡(jiǎn)介：孫麗艷（1981—），女，黑龍江蘭西人，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育研究。

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