發(fā)揮學生主體作用 提高班級管理實效

張三雄

〔關(guān)鍵詞〕 班級管理；主體作用；氛圍；自我管理；評 價機制

〔中圖分類號〕 G625.1〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１１—00２４—０1

小學班級管理是一項復雜繁重的工作。在班級管理中，不能僅靠班主任一人的力量，要依靠全體學生實行自我管理，使每個學生既是管理的對象又是管理的主體。著名教育家陶行知先生在“生活教育”理論的教育實踐中，主張“德育注重自治、智育注重自學、體育注重自強”、“為學生預備各種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”，因此，讓學生學會自我管理，既可以減輕班主任的工作壓力，又能鍛煉學生自我管理、自我約束的能力。讓學生參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)當家做主，能真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。那么，如何實施班級管理呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的管理氛圍

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”為此，教師應給予學生充分的信任，創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境對學生的成長、發(fā)展是很重要的。學生作為班級的一員，在班上有自由發(fā)表意見的權(quán)利。班主任的民主管理是調(diào)動學生積極參與班級管理的重要因素。班級主要活動如評選班干部、三好生、班隊活動的設(shè)計等都應先聽聽同學們的意見，然后再決定 。陶行知先生說過：“我們必須學會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！睘榇?，教師要主動與學生交往，做學生的知心朋友，師生之間常用朋友式的言語交談，同時，也讓學生了解教師的內(nèi)心世界，彼此溝通、理解，成為好朋友。

二、班級管理中的學生自我管理

1. 培養(yǎng)學生的自我約束能力。要實現(xiàn)學生自我管理，就要培養(yǎng)學生自覺自律的個性，畢竟學生需要一定的外部約束，才能達到自我約束的目的。為此，班主任需要采取措施加以引導。班主任可根據(jù)班級管理的具體要求，在班級設(shè)立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如，路隊組——負責放學排隊及回家路上的安全、紀律；衛(wèi)生組——負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。這些小組吸收全體學生參加，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

2. 建立學生自我管理的組織機構(gòu)。為了確保班級的正常運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用，建立學生自我管理的組織機構(gòu)。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一名學生主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。利用這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時，也為每個學生提供了參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。

三、班級管理中評價機制的建立

1. 建立競爭機制。在現(xiàn)代社會，我們應該重視學生競爭意識的教育，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力，使學生將來能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。班主任可在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氛圍。每個學生自找一名對手（水平相當），教師可依據(jù)學生的可比性稍作調(diào)整。競爭對手比學習、比品德、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時激勵雙方。學期結(jié)束，班主任對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越；對挑戰(zhàn)失利者則幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發(fā)展。

2. 建立激勵機制。班主任應最大限度地幫助、鼓勵學生，指導工作方法，解決疑難問題，從總體上把握班級工作的方向和重點，并且經(jīng)常給予鼓勵，激發(fā)他們工作的熱情，振奮他們的精神，堅定他們的信念。只有這樣，他們才會全力以赴投入到班級工作中，認真進行自我管理。

作為一名班主任，在班級管理中本著以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的自我管理才能，有助于發(fā)揮學生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生的整體素質(zhì)，達成有效的班級管理目標。班級的管理工作已經(jīng)不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任。教育也不再是外在的、強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作效率也得到了極大的提高。

編輯：郭裕嘉

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