論高職公共英語課堂教學(xué)設(shè)計

徐艷輝

［摘要］教學(xué)設(shè)計是為了使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的決策活動。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃；同時有的教材不適合高職學(xué)生；教師在把握英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課的關(guān)系上也不夠到位。這些說明了英語課堂教學(xué)設(shè)計的必要性。英語課堂設(shè)計要遵循相應(yīng)的原則。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

［中圖分類號］G424.21［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0131-02

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動和教學(xué)過程進行整體設(shè)計，它遵循教學(xué)過程和學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目的，采用比較系統(tǒng)的方式方法對教學(xué)進行規(guī)劃。使課堂教學(xué)最優(yōu)化，進而提高教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的根本要求。課堂教學(xué)設(shè)計是高效教學(xué)的關(guān)鍵，教師做好教學(xué)設(shè)計，就能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時間取得較大的學(xué)習(xí)效益。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的必要性

（一）高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語課堂教學(xué)具體表現(xiàn)在教學(xué)對象層次復(fù)雜。學(xué)生來源既有普通高中畢業(yè)生，也有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，包括職業(yè)高中、中專和技校畢業(yè)生。學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，英語知識掌握不扎實；聽、說、讀、寫、譯技能中“聽說能力”更為薄弱。我們曾經(jīng)對100名新生進行入學(xué)英語能力測試，測試試題為高考的基本題型及難度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70分以上者不到20%（滿分150）；最高分有5名學(xué)生在90分左右；其余學(xué)生絕大多數(shù)為50-60分。在這樣的英語基礎(chǔ)上開展教學(xué)，其難度可想而知。

在教學(xué)上存在有這些問題：教學(xué)計劃缺乏針對性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，指導(dǎo)思想不夠明確；英語教學(xué)模式落后，教材單一，與專業(yè)結(jié)合不明顯，使學(xué)生不能學(xué)以致用；在英語教師隊伍建設(shè)方面還需加大力度：許多英語教師缺乏對職業(yè)教育的認識，對高職英語教學(xué)的特殊性認識不充分；在教學(xué)模式上，在高職高專英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。講授英語基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)仍然是英語課堂教學(xué)的重點，課堂教學(xué)缺乏師生間的有效互動，教學(xué)設(shè)計及實際教學(xué)沒有把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力上。課堂教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)合理，不夠重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這些目前還是高職高專英語教學(xué)最突出的問題。

（二）影響課堂教學(xué)設(shè)計的兩個重要因素

1. 教材是課堂教學(xué)的一個重要依據(jù)和載體，為提高學(xué)生的聽課效果和實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教材、把握好教材的難易度尤為重要。太難的教材會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的挫折感和排斥心理，有的學(xué)生會因此有畏難情緒，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。過于容易的教材，會使教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)要求不具體，也滿足不了未來崗位、就業(yè)對學(xué)生英語水平和技能的需求。因此，要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并要結(jié)合目前社會和專業(yè)對高職人才英語知識、技能的要求選用適合學(xué)生的教材。目前正規(guī)的高職高專英語教材很多，在設(shè)計理念上基本都遵循實用、有用和夠用的原則，基本能滿足職業(yè)類院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但如何對教材進行系統(tǒng)科學(xué)的把握，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點有的放矢地開展教學(xué)還需一線英語教師探索和研究。

2. 教師的教學(xué)理念是影響課堂教學(xué)的另一個重要因素。目前高職院校教師的課堂設(shè)計不夠合理，教學(xué)模式比較單一。絕大多數(shù)英語教師都能勝任基礎(chǔ)英語教學(xué)，但對所教學(xué)生專業(yè)、學(xué)科知識、背景等了解相對較少，沒能把英語和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合。許多課堂教學(xué)沒有真正以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上主要還是傳統(tǒng)的講授法，沒有充分體現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)性。因此英語教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：樹立以學(xué)生為主體的教育思想和理念，確立“實用、夠用”的課程觀和“基于實踐”的教學(xué)理念，構(gòu)建“真實的”課堂教學(xué)環(huán)境。

二、高職公共英語課堂教學(xué)設(shè)計原則

（一）實用原則

2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語教學(xué)首先要注重基礎(chǔ)知識，這是英語更深入學(xué)習(xí)的前提。同時為了切實貫徹英語實用性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點不同，根據(jù)專業(yè)及社會需求，與時俱進地及時更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容?！搬槍Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生，根據(jù)其將來就業(yè)崗位差異和行業(yè)規(guī)則，對教材的實際授課內(nèi)容進行適度的增加或者刪減，按照專業(yè)的差異性增加專業(yè)詞匯量”。拓展學(xué)生的專業(yè)詞匯，讓學(xué)生多了解專業(yè)方面的英文知識，能閱讀一般難度的專業(yè)文章，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，要充分研究社會對高職院校畢業(yè)生的評價。例如，要了解一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，這就需要到有代表性的職業(yè)崗位上，進行全面的調(diào)查研究，認真聽取用人單位、生產(chǎn)一線的技術(shù)人員的意見，適度擴展、補充教學(xué)內(nèi)容。

（二）交際性原則

英語是一門交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。學(xué)生掌握語言不等于僅僅掌握語音、語法、詞匯等結(jié)構(gòu)知識。在語言教學(xué)中語言交際性原則的基本特征主要指：語言是表達意義的體系，語言的主要功能是交際功能，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。1971年美國人類學(xué)家Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認為在語言教學(xué)中一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化這兩個方面，即應(yīng)強調(diào)語言知識又應(yīng)強調(diào)語言使用能力；應(yīng)強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性,也要強調(diào)使用的恰當(dāng)性。因此教師在教學(xué)設(shè)計時需考慮教材內(nèi)容、教學(xué)方法具備交際性特征，設(shè)置較真實的語言使用環(huán)境；在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)語言交際特點。培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是聽、說、讀、寫、譯五種語言技能訓(xùn)練的根本目的。

（三）能力培養(yǎng)原則

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。高職高專教育的一個重要特色在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這是英語課的教學(xué)目標(biāo)，也是高職英語教學(xué)改革的方向。課堂教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計的各個要素要符合科學(xué)性原則，不僅要符合教學(xué)目的，還要符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，符合教育教學(xué)理論，從而為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力服務(wù)。

（四）主體性原則

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是教案，教學(xué)設(shè)計的過程是備課，教材內(nèi)容不一定完全是教學(xué)內(nèi)容。通過備課對教學(xué)內(nèi)容進行加工、合并、裁剪甚至補充，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，具有實效。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就是要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)動機等因素，以學(xué)生為主體。教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生自己主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。“以學(xué)生為本”是主體性原則的主要特征。因此，教學(xué)設(shè)計要設(shè)立有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性；同時教學(xué)環(huán)境與課堂氣氛還要輕松和諧，讓學(xué)生在愉快的沒有壓力的環(huán)境下通過主動探索和實踐操作來尋找答案，掌握所學(xué)。由于英語具有實踐性特點，可以讓學(xué)生學(xué)會在實踐中通過討論和分析來解決問題，進而體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性原則。

（五）互動性原則

教學(xué)是以知識為載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，這個交流過程離不開課堂活動。因此進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂。近幾年來廣大一線英語教師針對如何使學(xué)生有效參與教學(xué)提出許多有效的課堂教學(xué)模式，例如：“互動”式、“任務(wù)型”、“分層”教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)” 等模式，并在課堂上通過各種有針對性的活動來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生操練語言、提高英語表達能力創(chuàng)造了機會。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點，教師可以采取多種課堂授課模式，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程優(yōu)化，最終提高教學(xué)效率。

總之，“教無定法”。教學(xué)設(shè)計要求教師不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教法和模式，在創(chuàng)新中不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。高職公共英語教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，教師應(yīng)該從分利用好這一舞臺，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生課堂實訓(xùn)；以應(yīng)用為原則，立足課堂，不斷為學(xué)生創(chuàng)造實實在在的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在實際情境中自然地掌握知識技能，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而教學(xué)相長。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］