含蓄教學(xué)法在大學(xué)理科類課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

安福杰

［摘要］在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，基本都以直接講授為主要的教學(xué)方法，特別是理科類的課程，在教學(xué)的過程中學(xué)生缺少思考的空間，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。含蓄教學(xué)法實(shí)施的一般步驟：設(shè)定教學(xué)環(huán)境、提出問題、激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自己探討、總結(jié)糾正。含蓄教學(xué)法的步驟是可以變動(dòng)的。在教學(xué)的過程中，含蓄教學(xué)法的效果好壞取決于教師的課前準(zhǔn)備與課中角色的扮演。含蓄教學(xué)法不僅適合于人文類課程的教學(xué)，也適合理科類課程的教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］含蓄溶洞理論設(shè)定教學(xué)環(huán)境激發(fā)思考

［中圖分類號(hào)］G424.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0113-02

一、 概述

含蓄在漢語詞典中是包容、蘊(yùn)藏于內(nèi)而不顯于外的意思，即把所要表達(dá)的內(nèi)容隱含在語言中，但不直白地顯露出來。心理學(xué)認(rèn)為含蓄即暗示，就是在無對(duì)抗的條件下，用間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見，或按一定的方式活動(dòng)。

教學(xué)中每一節(jié)課如同一件藝術(shù)品，如果我們把所有的知識(shí)、觀點(diǎn)都貼上標(biāo)簽，“赤祼祼”地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就沒有了思考的空間，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有了創(chuàng)新空間，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生上課開小車、厭學(xué)。相反，如果我們改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，不直接地、“赤祼祼”地呈現(xiàn)知識(shí)，而是間接地、“遮蔽”地呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí)，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，另一方面也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、含蓄教學(xué)法在教學(xué)中使用的實(shí)例

對(duì)于人文類課程，詞句、思想等的表達(dá)較容易使用含蓄的形式展現(xiàn)給學(xué)生。但是，對(duì)于理科類課程，我們都有一種觀念性的認(rèn)識(shí)：理科知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教學(xué)過程需要的是規(guī)范的嚴(yán)密講解，“藝術(shù)性”的教學(xué)過程不適合理科類課程。為此，作者在理科類課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“時(shí)序邏輯電路”這一節(jié)教學(xué)過程中對(duì)含蓄教學(xué)法的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，理科類課程內(nèi)容通過周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致的教學(xué)管理，也可以很容易通過含蓄的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

1.實(shí)驗(yàn)的方法

作者在所任教的兩個(gè)平行班（兩個(gè)班哪個(gè)使用含蓄教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)通過隨機(jī)選擇）進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，另一個(gè)班通過含蓄教學(xué)法進(jìn)行授課。講授完后對(duì)兩個(gè)班提出同樣的問題和任務(wù)，然后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行分析比較。

2.實(shí)驗(yàn)過程

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法內(nèi)容講解

作者在第一個(gè)班用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解：第一步給出時(shí)序邏輯電路圖的概念及其組成；第二步帶著學(xué)生一起分析時(shí)序邏輯電路圖的功能；第三步總結(jié)時(shí)序邏輯電路的分析方法。

（2）含蓄教學(xué)法內(nèi)容講解

在第二個(gè)班，作者使用含蓄教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)容講解。

①首先設(shè)計(jì)問題情景：給出兩個(gè)電路圖，一個(gè)為基本邏輯組合電路圖，另一個(gè)為時(shí)序邏輯電路圖，然后請(qǐng)學(xué)生思考：這兩個(gè)圖有什么區(qū)別？

②教師引導(dǎo)思考：在教師給出問題以后，最開始沒有學(xué)生回答，在學(xué)生觀察、思考一段時(shí)間以后，教師引導(dǎo)性提示學(xué)生這兩個(gè)電路圖的最重要的區(qū)別：一個(gè)含有觸發(fā)器，另一個(gè)沒有；另外還有一個(gè)信號(hào)CP。

③教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問，讓學(xué)生回憶思考：觸發(fā)器有什么功能？有觸發(fā)器的電路是怎樣工作的？由于上節(jié)課剛學(xué)過觸發(fā)器內(nèi)容，學(xué)生知道它的功能，所以，學(xué)生很容易回答這兩個(gè)問題。

④教師呈現(xiàn)新內(nèi)容：有觸發(fā)器的電路是一個(gè)時(shí)序邏輯電路。引導(dǎo)學(xué)生給出時(shí)序邏輯電路的概念。

⑤引導(dǎo)學(xué)生分析電路圖。教師要求學(xué)生分析已給出的時(shí)序邏輯電路的功能，分析之前，提示學(xué)生，時(shí)序邏輯電路的分析方法和組合邏輯電路的分析方法很相近，只是要加入觸發(fā)器的狀態(tài)和時(shí)鐘脈沖。

⑥教師總結(jié)糾正。由于這個(gè)時(shí)序邏輯電路與概念相吻合，比較簡單，所以，大部分學(xué)生能分析出該電路圖的功能，作者只是做了最后的糾正工作。

（3）實(shí)驗(yàn)效果

通過課堂實(shí)際教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

①利用含蓄教學(xué)法教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)法的好。第一個(gè)班的學(xué)生在課堂上如同聽評(píng)書，感到無所事事，找不到一點(diǎn)激情；而在第二個(gè)班，學(xué)生根據(jù)教師的問題，自己積極思考，得出結(jié)論，然后與教師給出的結(jié)論相對(duì)比，完善自己的結(jié)論，找到自己的不足，課堂活躍。

②利用含蓄教學(xué)法教學(xué)的質(zhì)量好于傳統(tǒng)教學(xué)法。為了檢測(cè)兩種方法的效果差別，作者請(qǐng)學(xué)生分析課后的習(xí)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)概念性的問題，第一個(gè)班有82.5%的同學(xué)能夠答對(duì)，第二個(gè)班有78.5%的同學(xué)能夠答對(duì)，兩個(gè)班區(qū)別不明顯；而對(duì)分析性的題目，第二個(gè)班分析正確率為44.7%，第一個(gè)班分析正確率為21%，第二個(gè)班比第一個(gè)班明顯要高。

3.結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比我們不難看出，含蓄教學(xué)法在理科類課程教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量是有效的。

三、含蓄教學(xué)法實(shí)施的一般步驟

世間任何事物都具有兩面性，如果利用得好，那么它有益于我們，利用得不好，那么不但對(duì)我們沒有益處，而且有損于我們。含蓄教學(xué)法也不例外，如果在教學(xué)過程中使用得好，那么有益于提高我們的教學(xué)質(zhì)量，利用得不好，則容易使我們的課堂變得雜亂無章。

作者通過在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用，總結(jié)出含蓄教學(xué)方法使用的一般步驟。

1.設(shè)定教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是引起學(xué)生思考的基礎(chǔ)。一般來講，它應(yīng)該不但包含有新知識(shí)所用到的舊知識(shí)，而且還應(yīng)該蘊(yùn)含有新知識(shí)。一個(gè)好的環(huán)境具有一定的啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣與思考。比如，上例中我們給出的兩個(gè)電路圖。

2.提出問題，激發(fā)學(xué)生思考

在第一步設(shè)置的環(huán)境下，教師給出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)好的問題應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過思考能夠正確回答或大概正確回答的問題。過難，學(xué)生不能回答，一方面不具備啟發(fā)的功能，另一方面會(huì)給積極思考的學(xué)生以打擊，效果可能會(huì)更糟糕。比如上例中，我們給出的問題：這兩個(gè)圖有什么區(qū)別？觸發(fā)器有什么功能？有觸發(fā)器的電路是怎樣工作的？由于學(xué)生在前面學(xué)過組合邏輯電路內(nèi)容，并且學(xué)過觸發(fā)器內(nèi)容，所以對(duì)老師給出的問題能在老師的引導(dǎo)下給出正確的回答。

3.學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行自己探討

在教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)教師給出的問題進(jìn)行積極思考，找出解決的方法，從而取得新內(nèi)容的突破。在學(xué)生探討的同時(shí)，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行啟發(fā)與開導(dǎo)，但不能給出具體的答案。例如上例，要求學(xué)生分析已給出的時(shí)序邏輯電路的功能（這是本節(jié)課的新內(nèi)容）。在分析之前，教師還給學(xué)生一定的提示：時(shí)序邏輯電路的分析方法和組合邏輯電路的分析方法很相近，只是要加入觸發(fā)器的狀態(tài)和時(shí)鐘脈沖。教師的提示促進(jìn)了學(xué)生的分析能力。

4.總結(jié)糾正

教師引導(dǎo)性對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析，找出正確的部分以及學(xué)生沒有注意的問題，最后給出正確的結(jié)論。在這個(gè)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和取得成功的喜悅感，教師對(duì)分析正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對(duì)于分析過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的錯(cuò)誤分析，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。

四、結(jié)束語

1.含蓄教學(xué)法的步驟是可以變動(dòng)的。世上沒有一成不變的東西。通過實(shí)驗(yàn)，作者總結(jié)的含蓄教學(xué)法的步驟是確定的，但是，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂的具體情況進(jìn)行更詳細(xì)的步驟設(shè)計(jì)。比如增加含蓄教學(xué)法的步驟等。

2.在教學(xué)的過程中，含蓄教學(xué)法的效果好壞取決于教師的課前準(zhǔn)備與課中角色的扮演。教師在教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作是否充分，教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)是否正確、教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等直接關(guān)系到教學(xué)法的效果。 因此，教師在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)該做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在課余時(shí)間，多與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解。這樣，課堂教學(xué)會(huì)達(dá)到較為理想的效果。

總之，含蓄教學(xué)法不僅適合于人文類課程的教學(xué)，也適合理科類課程的教學(xué)。在教學(xué)改革呼聲一天比一天高漲的今天，無論是人文類課程教學(xué)，還是理科類課程教學(xué)都不應(yīng)該落后，而且都應(yīng)該走在教學(xué)改革的最前面。特別是師范類院校，教師要通過持續(xù)性使用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法（不僅是含蓄教學(xué)法）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育思想等的熏陶，讓我們未來的教師充分掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)質(zhì)性帶動(dòng)全面的教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張先華.先進(jìn)的教育策略［M］.四川:四川大學(xué)出版社，2004.

［2］康華光，鄒壽彬.電子技術(shù)基礎(chǔ)―數(shù)字部分［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］