工科院校藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

付百學 倪明輝 楊林 王興彬 張平

［摘要］隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展和市場需求尚存在許多不適應(yīng)之處。工作室制人才培養(yǎng)模式遵循藝術(shù)類專業(yè)教學的特點，能滿足市場對藝術(shù)專業(yè)人才的需求。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，工作室制人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)目標體系、課程體系、師資隊伍、實踐教學環(huán)境、教學質(zhì)量監(jiān)控體系等提出了新的要求，同時需要采取科學合理的運行管理模式，并在實踐中不斷完善。

［關(guān)鍵詞］工作室制藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0084-03

隨著社會對藝術(shù)類人才需求的迅速增加，我國高校藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但辦學思路、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標等內(nèi)涵發(fā)展相對滯后，具體表現(xiàn)為：教學形式拘泥于傳統(tǒng)課堂教學，教學內(nèi)容相對陳舊；課程與課程之間相對孤立，各教學單元連接不緊密，缺乏溝通與融合；實踐環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學途徑僅限于虛擬課題，實訓室建設(shè)項目設(shè)置單一；師資缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗；學生動手能力差，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)意策略空泛；專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。工作室制人才培養(yǎng)模式遵循藝術(shù)類專業(yè)教學特點和創(chuàng)作規(guī)律，能最大限度地挖掘教學資源，使課堂教學、社會項目、科技競賽等融為一體，因材施教，滿足學生個性化發(fā)展。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式的特點

（一）教學環(huán)境的開放性

寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的外部條件，工作室進行特色教學，面對市場開放，由指導教師帶領(lǐng)工作室學生參與生產(chǎn)實踐，從而將教室延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至企業(yè)車間，擴大了教學活動的范圍，縮小了學校與社會之間的差距。學生有更多的自主權(quán)支配學習時間，不再被動地接受既成的事實和結(jié)論，可通過探索、分析和歸納，培養(yǎng)自身的個性發(fā)展。

（二）教學安排的靈活性

靈活性的教學安排可滿足學生的不同需求。工作室指導教師制訂教學大綱和教學計劃，確定教學形式和方法。學校盡量減少指令性的課程，使學生擁有自主學習的支配權(quán)，工作室專業(yè)課程的內(nèi)容和范圍不斷向外延伸。

（三）教學內(nèi)容的針對性

教學內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)實踐型、技能型和應(yīng)用型人才，理論課重點講授理論知識與實踐方法，并設(shè)置具有模擬仿真和實戰(zhàn)項目等課程，將工作室項目教學貫穿于整個教學過程；實訓課根據(jù)行業(yè)與市場的具體情況確定項目內(nèi)容，進行分析、設(shè)計、講解、討論和制作等。指導教師根據(jù)項目有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容，并將最新技術(shù)和信息融入教學，開闊學生視野，使教學過程保持活力。

（四）教學方法的鮮明性

工作室制教學方法主要有案例分析法、情景體驗法、方案討論法、模擬仿真法、現(xiàn)場教學法和項目實戰(zhàn)法等，教學過程中主要采取開放式、案例式和模塊式教學手段。開放式教學將工作室學生從封閉的課堂教學中解脫出來；案例式教學通過指導教師講解和分析案例，使學生掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，再通過給定的新案例進行練習，提高學生的創(chuàng)意能力和操作水平；模塊式教學將專業(yè)知識和技能劃分為若干模塊，有針對性地圍繞專題進行教學。通過引進校內(nèi)外項目，針對項目組織專題討論，遵循“頭腦風暴”法，使學生主動參與，各抒己見，并通過討論與評價，提出解決問題的方式和方法，將所學知識用于解決實際問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（五）教學角色的多樣性

通過示范性教學提高教學效率，使學生能夠系統(tǒng)地學習，即將基礎(chǔ)知識和動態(tài)實訓相結(jié)合，體現(xiàn)教、學、做一體化，有效地提高學生的理論水平和實際操作能力。工作室中的學生可作為設(shè)計師或公司員工參與設(shè)計制作過程，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，強化效率意識，培養(yǎng)責任感和吃苦耐勞精神；工作室的指導教師還以虛擬企業(yè)設(shè)計師、公司負責人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入項目課程，參與管理與指導學生。

（六）教學過程的互動性

工作室制人才培養(yǎng)模式為學生提供了更加具體、明確的學習方向，有利于師生間的良性互動，使師生之間能夠更加順利地溝通與交流。工作室中的師生良性互動，有利于提高雙方的專業(yè)技術(shù)能力。

（七）訓賽結(jié)合的創(chuàng)新性

訓是在工作室項目任務(wù)驅(qū)動下進行的職業(yè)能力訓練，賽是具有競技性質(zhì)的真實項目訓練或參與各種科技競賽，訓賽結(jié)合是基于真實項目或國際、國家、省、市、學校舉辦的各種作品展和科技競賽。依托工作室制教學平臺，建立以需求為導向、任務(wù)驅(qū)動、項目推進、小組合作的運行機制，在工作室教師的指導下組成團隊，開展專項訓練，參加各類科技競賽，實現(xiàn)以賽促學的目的。

（八）教學評價的客觀性

課堂教學模式注重學生提交的作業(yè)，而作為成果的作業(yè)，其構(gòu)思草稿、靈感出處、材料來源、制作手法等，教師很難看到全過程。評定學生學習成績，應(yīng)以整個過程為依據(jù)，教師可抓住學生的閃光點加以拓展，培養(yǎng)學生解決實際問題的應(yīng)變能力。工作室制人才培養(yǎng)模式強調(diào)學生設(shè)計思維的過程化和實踐操作的過程化，教學課程項目來源于社會，對作品的評價將結(jié)合社會因素進行，評價更加客觀。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

黑龍江工程學院藝術(shù)與設(shè)計系通過對省內(nèi)外高校、企業(yè)進行廣泛調(diào)研，結(jié)合藝術(shù)與設(shè)計系學科專業(yè)發(fā)展需要，自2009年初籌建工作室，到目前為止有環(huán)境藝術(shù)工作室、動漫工作室、漆畫工作室、油畫工作室、數(shù)字媒體工作室、影視后期工作室和家具設(shè)計工作室等。

（一）構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)目標體系

培養(yǎng)學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以理論基礎(chǔ)知識適度、應(yīng)用技術(shù)能力強、知識面寬和素質(zhì)高為原則，構(gòu)建藝術(shù)類專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)有知識、會創(chuàng)新、精技能和懂經(jīng)營的一線應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，按思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)確定藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)修養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新工作室制課程體系

課程項目在教學分析、社會需求分析和行業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上進行設(shè)計和編制，課程項目來自工作室與企業(yè)合作開發(fā)的項目、教師自擬的研究課題和企業(yè)項目。課程體系建設(shè)以崗位技能為導向，采用項目教學模式，組建職業(yè)能力課程模塊。理論課從學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，按“打好基礎(chǔ)，強化實踐，突出創(chuàng)新”的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容；實踐教學通過課堂訓練、項目實踐和工作室實訓3個模塊構(gòu)建實踐教學體系。理論課與實踐教學橫向互相滲透，縱向交替進行，逐步形成知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合的教學體系。

（三）培育雙師型教學團隊

工作室制人才培養(yǎng)模式要求師資具備合理的學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，全面的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能，高超的授課能力，良好的藝術(shù)修養(yǎng)和師德風范，豐富的社會實踐經(jīng)驗和良好的溝通協(xié)調(diào)能力。通過聘請行家、企業(yè)專家、學者來校講學，擔任工作室指導教師，解決師資緊缺問題；對現(xiàn)有教師進行選拔，重點培養(yǎng)；鼓勵在職教師到企業(yè)掛職鍛煉；鼓勵在職教師積極參加科研、教學改革及工作室項目，提高教師的實踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力；加強同類院校教師的互動交流，優(yōu)勢互補，打造具有較高教學水平、較強實踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學團隊。

（四）工作室實踐教學環(huán)境建設(shè)

工作室建設(shè)初期，藝術(shù)與設(shè)計系為相關(guān)工作室提供了教學、實訓場地和辦公等基本運作條件和適當?shù)慕?jīng)費支持。完善校企合作機制，由學校提供場地、設(shè)施設(shè)備，企業(yè)提供師資、技術(shù)和項目，通過校企分工協(xié)作，進行教學和管理。與社會勞動主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所等進行合作，建立產(chǎn)學研合作基地，黑龍江省漆畫創(chuàng)作基地設(shè)在黑龍江工程學院藝術(shù)與設(shè)計系。

（五）構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）建立組織保障機制。包括管理機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)，學校教學工作指導委員會總體指導，教務(wù)處負責工作室制教學質(zhì)量保障體系的正常運作，藝術(shù)與設(shè)計系成立教學質(zhì)量管理小組，對工作室項目教學和教學質(zhì)量進行監(jiān)控；監(jiān)督機構(gòu)包括教學督導室和教學信息員，由具有豐富教學和設(shè)計經(jīng)驗的教授、副教授組成督導小組，檢查工作室項目教學執(zhí)行情況；邀請學校領(lǐng)導、教務(wù)處、督導組等專家參加匯報會、作品展等，定期分析工作室制人才培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題。

（2）建立保障與激勵機制，如教學團隊建設(shè)制度、教學評價標準、教師激勵機制等，確保工作室制人才培養(yǎng)模式順利運行，充分調(diào)動工作室負責人的工作積極性，使教學質(zhì)量監(jiān)控體系有章可循。

（3）強化過程管理和目標管理，由學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與教學過程與評價。強化常規(guī)教學檢查、教學督導檢查、學生作品評定、教學質(zhì)量測評和技能人才評定、作品質(zhì)量分析、職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)生跟蹤反饋等，教學過程結(jié)束時進行全面評價與反饋，形成科學的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

（4）構(gòu)建全過程的教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控反饋機制。將教師社會服務(wù)項目情況、工作室中學生作品得到企業(yè)錄用情況、畢業(yè)生就業(yè)反饋情況等，作為指導教師考核的重要指標。邀請用人單位參與教學過程的動態(tài)監(jiān)控、分析和教學質(zhì)量評價。

（六）工作室制人才培養(yǎng)的運行模式

建立工作室建設(shè)改革領(lǐng)導小組，進行總體規(guī)劃與論證，制訂工作室制人才培養(yǎng)模式的實施辦法和規(guī)章制度，通過教師申報組建工作室，工作室負責人跟藝術(shù)與設(shè)計系簽訂任務(wù)書。工作室應(yīng)至少有一家合作企業(yè)，作為校企合作的平臺。工作室可聘請企業(yè)專家、企業(yè)工程師作為指導教師，參與工作室教學與管理。工作室教學實行雙向選擇，在學生進入工作室之前，向?qū)W生公布工作室的專業(yè)方向和教學課題項目。

（七）工作室制人才培養(yǎng)的管理模式

工作室負責專業(yè)研究方向、組織教學、組織課題實施和對外合作等；工作室負責人負責工作室日常教學和總體規(guī)劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊負責項目開展、校企合作等。工作室建設(shè)改革領(lǐng)導小組對項目課程教學管理、績效評估和獎懲等進行細化，完善、修訂教學管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度和學生管理制度等。對工作室進行年度考核，考核優(yōu)秀的工作室，將給予一定獎勵；考核不合格的工作室，責令其整改，整改仍不達標的工作室，則取消該工作室。

（八）工作室人才培養(yǎng)模式運行效果分析

藝術(shù)與設(shè)計系為工作室建設(shè)創(chuàng)造了寬松的條件，為工作室發(fā)展逐步提供教學和創(chuàng)作的空間，以及必要的儀器設(shè)備等，工作室負責人帶領(lǐng)各自團隊正常開展工作。工作室為學生參加學科競賽創(chuàng)作作品、企業(yè)項目研究、畢業(yè)設(shè)計等提供了平臺。幾年來，藝術(shù)與設(shè)計系參加各類學科競賽的學生作品，基本上來自上述工作室。

漆畫工作室經(jīng)過多年發(fā)展，已形成一支由師生共同組建的創(chuàng)作團隊，其作品參加全國美術(shù)作品展、中國青年美術(shù)作品展、上海世博會中國美術(shù)作品展等，獲獎40余項，多幅獲獎漆畫作品被省級美術(shù)館或國家美術(shù)館收藏。

環(huán)境藝術(shù)工作室自成立以來，參與社會工程設(shè)計5項，承接家裝設(shè)計方案8項，以及學校大學生活動中心改造工程項目和校園壁畫墻設(shè)計與創(chuàng)作項目學生參加2012年中國環(huán)境藝術(shù)學年獎大賽，獲“室內(nèi)設(shè)計最佳創(chuàng)意獎”組優(yōu)秀獎，是“室內(nèi)設(shè)計最佳創(chuàng)意獎”組黑龍江省唯一獲獎作品。

動漫工作室參加第四屆國際設(shè)計美術(shù)大獎賽，獲一等獎2項，二等獎4項；參加2012年第四屆國際大學生雪雕大賽，獲三等獎；參加第2-5屆海峽兩岸大學生創(chuàng)意設(shè)計作品大賽，共獲獎90余項。

油畫工作室在校慶期間創(chuàng)作的油畫作品《雨后》、《拉瓦姆島風景》，為學校增添了文化藝術(shù)氣息。

為慶祝黑龍江工程學院60周年校慶，漆畫工作室、環(huán)境藝術(shù)工作室、家居設(shè)計工作室、裝飾浮雕工作室在學校藝術(shù)長廊進行藝術(shù)作品展，營造了濃厚的校園藝術(shù)氛圍，突顯了鮮明的校園文化特色。環(huán)境藝術(shù)工作室、油畫工作室、影視后期工作室、數(shù)字媒體工作室設(shè)計和繪制的校園涂鴉墻，得到了各方面的好評。

藝術(shù)與設(shè)計系工作室人才培養(yǎng)模式不斷得到優(yōu)化與完善，其效果逐漸顯現(xiàn)出來。工作室制人才培養(yǎng)模式在實施過程中還存在不協(xié)調(diào)、不完善的環(huán)節(jié)，在學校的大力支持下，在藝術(shù)與設(shè)計系的精心指導下，經(jīng)過工作室?guī)熒餐?，會逐漸完善。一個開放的工作室教學環(huán)境會給學校整體藝術(shù)氛圍提供良好的資源，充分利用好這種資源不僅是系部教學改革的需要，更是學校藝術(shù)素質(zhì)教育的需要。

三、結(jié)束語

工作室制人才培養(yǎng)模式打破了理論教學和實踐教學、教室和車間、專業(yè)教師和兼職教師的界限，拉近了導師與學生、實踐教學與職業(yè)崗位、工作室專業(yè)方向與市場需求之間的距離，激發(fā)了工作室指導教師之間、工作室指導教師與校內(nèi)其他專業(yè)教師之間的良性競爭，有效地提高學生的創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。工作室制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力, 使學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，是藝術(shù)類專業(yè)教學改革的一種有效模式。工作室制人才培養(yǎng)模式是在新形勢下對藝術(shù)類專業(yè)教學改革的積極嘗試，需要反復研究，不斷探索與實踐。

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［責任編輯：覃侶冰］