初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識與實踐

文/寧偉金

摘 要：所謂物理教學(xué)生活化，就是教師利用現(xiàn)實生活中的真實案例和真實情境，利用各種各樣的教學(xué)方式和手段創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究知識欲望的教學(xué)方法。物理課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出具體、有趣、有相應(yīng)難度的具有生活化的情境，讓學(xué)生能夠感到物理就是來源于在生活，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的發(fā)問意識，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活化；知識探究

在新時期的教學(xué)中，物理是初中階段一門重要的課程，因為有其特殊性，和我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑寄軌蚵?lián)系到，所以，物理的教學(xué)更要和實際生活相聯(lián)系。在日常生活中，要和物理結(jié)合起來，使物理能夠更好地融入進社會生活，這也是新課改中對物理教學(xué)提出的明確目標(biāo)。因為物理是和我們?nèi)粘Ｉ钣忻芮嘘P(guān)系的，也是不可分割的，所以，在教學(xué)工作中怎樣使物理教學(xué)能夠源于生活，從生活中來，到生活中去是我們值得研究的課題。

一、對生活化的認(rèn)識

1.物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中物理課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系不多，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主、投入地學(xué)習(xí)。研究其原因：

（1）因為教材的內(nèi)容設(shè)定和學(xué)生的現(xiàn)實生活有差距，與學(xué)生的實踐活動的應(yīng)用也有距離。

（2）學(xué)生在日常生活中不太去觀察出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，問題意識比較弱，找不到合適自己學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容。

（3）學(xué)生不能把日常生活和所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，用學(xué)過的知識去很好地解釋周邊的環(huán)境，養(yǎng)成時時刻刻來學(xué)習(xí)物理的意識，自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，一直以來習(xí)慣于教師給出答案，懶于自己去思考。以學(xué)生主動意識學(xué)習(xí)為本的教學(xué)必須密切地將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，怎樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起呢？這是物理教師必須要去思考的一個問題。

2.物理教學(xué)倡導(dǎo)的新理念

新課改后物理新教材一直努力尋找和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實例，讓物理走進生活，有目的地對物理問題進行提煉，因為知識是來源于生活中的，最終也將回歸于生活的，既能夠讓學(xué)生感受到物理的生活化，用物理眼光來觀察世界，增強學(xué)生在生活中的一個物理意識培養(yǎng)，又能夠發(fā)掘出每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個潛能，這種教學(xué)模式可提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)具體、新穎、有趣、有合適難度的生活化案例，當(dāng)學(xué)生意識到物理其實就是在我們的日常生活中的時候，就會完全調(diào)動他們在學(xué)習(xí)方面的積極性。

3.物理生活化的理論依據(jù)

教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實是和學(xué)習(xí)者周邊的環(huán)境有密切的聯(lián)系的，一個學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)是借助外部環(huán)境的幫助，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識體系的主動完善和建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)一個生活化的物理情境，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中進行一個自主的探索和自主的學(xué)習(xí)過程，從而獲得對知識的認(rèn)識和感悟，促進學(xué)生自己主動地去日常生活中構(gòu)建知識體系和觀察日常生活和物理學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。

我國著名教育家陶行知提出過“生活教育”的理論，其核心就是“生活即教育”，在這種觀念的指導(dǎo)下，物理教學(xué)的生活化向?qū)W生表明：物理其實就在你我的身邊，生活中處處需要物理，物理和我們每個人的日常生活是息息相關(guān)的。

二、物理教學(xué)生活化的實踐

1.物理教學(xué)生活化的要素

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)生活化的情境有利于揭示出事物之間的矛盾或者用來引起學(xué)生內(nèi)心的沖突和矛盾，打破學(xué)生在潛意識中存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，從而能夠喚起新的思維模式，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生進入一個問題者的角色，使學(xué)生真正進入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中，達到既能夠掌握知識，還能夠訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。我們教師在教學(xué)中要針對初中生的心理特點，結(jié)合生活中的實際，在物理教學(xué)生活化中一定要注重“趣”“異”“疑”?！叭ぁ本褪侵冈诮虒W(xué)中引入生活化的情境時要富有趣味，引發(fā)出學(xué)生在問題方面的探究的興趣。因為感興趣是學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)的重要因素之一，創(chuàng)設(shè)出有“趣”的生活化情境更加容易培養(yǎng)良好的心理和訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維，激發(fā)出學(xué)生對知道的求知欲望，使學(xué)生能夠積極的開動腦筋去思索，和探求物理問題?！爱悺笔侵搁_展物理生活化教學(xué)一定要與學(xué)生原有的知識體系有聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)出有“異”的物理學(xué)習(xí)生活化情境，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。“疑”是指在物理學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的思維主動的進行問題的思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題才是知識探索的一個源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑”的物理生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望。

2.物理教學(xué)生活化的方法

（1）階梯法。在學(xué)生不能對比較難得知識點進行理解的時候，可以用階梯教學(xué)的方式，將較難的問題采用化整為零的方式，層層深入，進而設(shè)置一系列的問題，這樣不會感覺太難，反而進行一步步的引導(dǎo)更加能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對問題指向性。如，在講速度概念這節(jié)課的時候，首先要讓學(xué)生比較日常生活中我們?？吹降钠?、拖拉機、自行車等交通工具的運動快慢，可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析運動會200米賽跑，這樣就能夠得出兩種方法對物理運動的快慢進行比較，讓學(xué)生自己用比值法來得出速度的定義，這樣學(xué)生學(xué)會不僅僅是知識，更多的是掌握了方法和物理的思維模式。

（2）重組法。將原有的零散知識進行重新組合，讓其構(gòu)成一個知識體系，使呈現(xiàn)出的情境更加具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)出學(xué)生對知識探究的欲望。如，演示“水是熱的不良導(dǎo)體”的實驗過程當(dāng)中，可以做這樣一個重組進行試驗，把一條小魚放在原來裝水的試管底部，然后再用酒精燈加熱試管上半部分的水，當(dāng)水沸騰的時候，試管底部水中的魚卻一直安然無恙。這個現(xiàn)象會出乎學(xué)生的意料，那么學(xué)生在興趣和好奇心得指引下就會進一步探究其原因。

（3）虛擬法。借助多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞這些情境來展開問題進行探究。如，在講解慣性的時候，用多媒體課件播放模擬的車禍現(xiàn)場讓學(xué)生進行探究，加深對慣性問題的理解和研究。

三、物理生活化教學(xué)模式的實踐

1.與日常生活緊密聯(lián)系

物理和現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常密切，把知識性的生活情境引入課堂，讓學(xué)生有似曾相識的感覺，激發(fā)出學(xué)生對知識探究的動力。

例如，在講《6.4 密度與社會生活》時，可以先假設(shè)將一滿瓶的礦泉水?dāng)Q緊蓋子，再將它放在冰箱的急凍箱里，將會發(fā)生什么呢？學(xué)生對這一生活常識還是有的，這時再來一個視頻演示就更精彩了。生活上選中的一些方法可以通過圖片展示真實生活情境，比如直接利用風(fēng)吹，如果沒有自然風(fēng)呢？農(nóng)民還可以利用風(fēng)扇吹或者用一個專門的工具——風(fēng)柜，再專門講解風(fēng)柜的使用。在講解杠桿平衡條件這節(jié)課的時候，可以給學(xué)生引入這樣一個情境：給大家講菜市場上用的桿秤，一些小販想通過耍一些小的手段來達到缺斤短兩的目的，為了獲取更多的利益，怎么才能發(fā)現(xiàn)他們這些小手段，讓學(xué)生來思考這些問題，學(xué)生的發(fā)散性思維就變得活躍起來，大家紛紛討論，其實他們的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了，接下來，教師用實際生活中的桿秤來給學(xué)生演示看，稱同樣一個物體，分別用二個質(zhì)量不同的秤砣來測量，結(jié)果得出的結(jié)論是質(zhì)量較小的秤砣稱出的物體質(zhì)量反而更大，小販也是用這種方式來欺騙我們消費者的，如果學(xué)生能夠掌握了杠桿平衡的知識點，在遇到這種情況就能夠及時發(fā)現(xiàn)了。在接下來的教學(xué)中中，學(xué)生對知識探究的情緒就會高漲，不但能夠提出問題，還能有效地解決問題。可見把實際生活情境搬進課堂，能夠激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，讓學(xué)生處在主動學(xué)習(xí)的位置上，會有效地提高學(xué)生對問題的分析能力以及解決能力。

2.利用學(xué)生的好奇心來開展教學(xué)

好奇是這一階段學(xué)生的本性，他們對外界的任何事物都會充滿好奇的，他們有很強烈的好奇心，尤其是對有趣的現(xiàn)象，我們就要結(jié)合學(xué)生這一時期的心理特點，創(chuàng)設(shè)物理生活化的情景，能夠激發(fā)出學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講物體的熱脹冷縮時，對于液體和氣體的熱脹冷縮比較常見，但固體的熱脹冷縮呢？有時在生活上當(dāng)你想開紅酒而又沒有開酒器時，有人就想到一種比較奇怪的方法，就是用火燒酒瓶頸再用冷水就可以讓酒瓶在瓶頸處平整地斷開，這是什么原理呢？這時可以在能控制安全的情況下，做這個演示實驗激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活用物理知識解決問題的興趣和意識。找來一些紅酒瓶，用浸過煤油（或酒精）的棉繩繞住瓶頸，點火燃燒棉繩，當(dāng)快燃燒完煤油時立即將其放入準(zhǔn)備好的冷水中，這時會聽到“嘭”一聲，同時看到瓶頸會繞著燒的一圈平整地斷開了，這就是固體的熱脹冷縮。在講熱傳遞這節(jié)課的時候，讓學(xué)生看一個有趣的實驗，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。怎樣才能不受騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。這時可以告訴學(xué)生，一些江湖騙子就是這樣坑害人的，讓人覺著他們有不同于常人的能力。創(chuàng)設(shè)這些現(xiàn)實情境讓學(xué)生既覺得新奇，又感到親切，讓學(xué)生感覺到物理的知識其實就在我們?nèi)粘５纳钪?，進而激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

要想實現(xiàn)物理的生活化教學(xué)，就要求我們在平時的教學(xué)中進行點點滴滴的積累。生活的情境教學(xué)比課堂的情境教學(xué)更加自然，可以在不經(jīng)意間讓學(xué)生能夠掌握課堂所學(xué)的物理知識。但是我們教師在具體操作當(dāng)中要盡量創(chuàng)設(shè)一些接近現(xiàn)實生活的情境，模擬現(xiàn)實生活的場景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，安排真實的生活案例和情景預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，進入一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地利用身邊各種各樣的物品來模擬生活情景，進行物理知識的學(xué)習(xí)。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生在知識探索方面的樂趣，還能養(yǎng)成一個良好的思維習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以讓學(xué)生更多地從感性上了解物理知識，最終變?yōu)槔硇缘乃伎?，體會出物理知識的實用價值，進而提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性。

參考文獻：

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編輯 韓 曉