英語教學中培養(yǎng)學生的問題意識

文/楊系明

摘 要：問題意識是課堂教學的起點和核心。教育不應(yīng)該是“去問題”的教育，而應(yīng)該是有問題意識的教育。傳統(tǒng)的教學模式束縛了學生問題意識的形成和發(fā)展。改變教育觀念和教學方法，發(fā)展學生的問題意識是時代的要求。教育觀念、基礎(chǔ)知識和基本技能、和諧的課堂環(huán)境、設(shè)置多層次的問題情景等都能影響著學生問題意識的形成。

關(guān)鍵詞：英語教學；問題；教育

理想的課堂教學應(yīng)該是這樣的：學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室；課堂教學的過程就是問題的提出和解決的過程；我們的教育是以問題為紐帶的教育，學生學習的起點和核心是問題，學習的各要素的紐帶是問題。那么，在英語教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情景呢？本文就此談自己的一些膚淺體會。

一、問題提出的背景及現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的教育是這樣的：學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這是一種“去問題”的教育。對學生而言，一個沒有問題意識的學習是膚淺的學習、被動的學習，它缺少的是創(chuàng)新意識；對于一個民族來說，一個沒有問題意識的民族是一個沒有創(chuàng)新精神的民族，一個沒有希望的民族，也是一個沒有輝煌未來的民族。因此，將“培養(yǎng)學生的問題意識”提到我們的教育日程上來認識和對待，那是現(xiàn)代教育的要求，它關(guān)系著學生未來的發(fā)展，關(guān)系著民族和國家的發(fā)展。

二、現(xiàn)實教學過程中存在的困難和問題

1.教師的教學觀念、教學方法有待解決的問題

由于長期發(fā)以來受傳統(tǒng)教育模式的束縛，受單一評價機制的限制，我們教師在教學過程中沒有特別關(guān)注對學生的“問題意識”進行培養(yǎng)和訓練，從而導致沒有給學生創(chuàng)設(shè)問題情境去誘發(fā)他們的問題意識。就算有了提問，那也是教師只按照自己的教學目標，設(shè)計好問題按步驟地提問，這就嚴重地影響了學生問題意識的

產(chǎn)生。

2.教學方法的影響

我們不能否認有很大一部分教師采用注入式的教學方法，這導致師生過分追求所學知識的效果。學生花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課本。這樣學生就被淹沒在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中不能解脫，無時間和精力去發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題。

3.技能的因素

英語作為一門外語，許多學生的口語水平不高，這就影響學生參與學習的積極性。

通過實際的教學和觀察，學生的上述問題是由以下方面造成的：（1）學生沒有問題意識，不愿意提；（2）學生的“雙基”不堅實，提不出有水平的問題；（3）學生缺乏提問題的技巧訓練；（4）學生缺乏提問題的“心理安全”和“心理自由”感。

三、培養(yǎng)學生問題意識應(yīng)該注意的幾個方面

針對所存在的現(xiàn)象和有待解決的問題，本人認為應(yīng)從以下幾個方面來做：

1.更新教育觀念，是培養(yǎng)學生問題意識的思想保證

我們教師首先要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式和評價機制，將“問題意識”的培養(yǎng)作為我們課堂教學的起點和核心，為學生營造問題意識情景，激發(fā)學生的問題意識，使他們學會提問題，能提出有深度的問題。

2.強化“雙基”，是培養(yǎng)學生問題意識的知識支撐點

《義務(wù)教育英語課程標準》中強調(diào)要“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。那么，創(chuàng)新精神和實踐能力從何而來呢？它的存在有兩個必要條件：一是扎實的基礎(chǔ)知識，二是創(chuàng)造性思維。教育的目的就是要將知識轉(zhuǎn)化為探究科學問題的素養(yǎng)。學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有一定的基礎(chǔ)知識，才能使學生產(chǎn)生好奇心和渴望。所以應(yīng)重視學生基礎(chǔ)知識的學習，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。

技能的訓練是英語教學的一項重要任務(wù)，掌握包括提問技能在內(nèi)的各種技能是培養(yǎng)學生問題意識的應(yīng)有之舉。因此，在學習基礎(chǔ)得到強化的同時，還要不斷加強技能訓練，使其成為學生形成問題意識的堅實基礎(chǔ)。

3.和諧環(huán)境，是培養(yǎng)學生問題意識的著力點

良好的課堂是質(zhì)疑的前提。營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳播知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。教師和藹的態(tài)度、親切的語言，會消除學生難以開口的心理障礙，他們情緒高漲，思想活躍，學習主動。問題意識就會產(chǎn)生，正如羅斯所說的那樣：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要有任何戒備心理，不擔心別人指責和批評自己，有一種安全感。如果學生在提問題時不必擔心會被教師批評，被同學譏笑，能夠無所顧忌地發(fā)揮，這樣才能最大限度地發(fā)揮一個人的聰明才智。所謂“心理自由”，是指學生在思考問題時沒有太多的條條框框，沒有太多的約束，才能比較自由地思維和表達。所以，教師對學生的大膽發(fā)問、經(jīng)常的質(zhì)疑必須重視并加以保護和鼓勵。當學生提出的問題簡單、膚淺或不合邏輯時，教師應(yīng)該在學生思維的探索性、條理方面給予相應(yīng)的幫助。當學生提出的問題超出了教師的預料或教師的知識范圍時，教師也要隨機應(yīng)變，在與學生的共同探討中巧妙、合理而準確的回答。

4.問題設(shè)置的多樣性和層次性，是維持學生問題意識的動力點

問題的設(shè)計必須從學生的實際出發(fā)，提問之前要對學生的思維應(yīng)答能力有一個合理的估計，提問必須切合學生知識基礎(chǔ)和年齡特點的實際，與他們感知能力、分析能力和抽象能力相適應(yīng)。學生在問題的解決中獲得了成功感，他們對問題意識才能持續(xù)下去。

注：課題——“課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)與訓練研究”。

編輯 魯翠紅