小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

文/嚴(yán)厲

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來我國積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，而且對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史；問題情境

歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育階段的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)將課堂面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在素質(zhì)教育下，教師要摒棄以往單一灌輸式的教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在問題情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組探究

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且對學(xué)生探究能力的提高也起著不可替代的作用。但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師對問題設(shè)計難度的把握不準(zhǔn)嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，我們可以組織學(xué)生以小組的形式，在相互討論中輕松地掌握基本的歷史知識。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，在授課的時候，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論下面幾個問題：（1）鴉片走私給中國社會帶來了哪些危害？（2）為什么說中國開始淪為半封建半殖民地社會？（3）《南京條約》損害了中國哪些主權(quán)？

（4）你是如何看待鴉片戰(zhàn)爭的……讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使學(xué)生在相互交流看法、尋找答案的過程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

二、在自主學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢姡囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識對學(xué)生的健全發(fā)展以及提升社會適應(yīng)能力起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，簡單地說，首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，再將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《抗美援朝保家衛(wèi)國》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，掌握朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)、美國入侵朝鮮、彭德懷率中國人民志愿軍入朝，黃繼光、邱少云、羅盛教等人的英雄事跡，抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的意義及基礎(chǔ)知識等知識點，接著我引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行小組討論，如，假如中國不派志愿軍入朝的話，將會產(chǎn)生什么結(jié)果？為什么中國志愿軍被稱為最可愛的人？等等，這樣的學(xué)習(xí)過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，而且還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中綜合分析能力得到大幅度的提高。

三、在評價環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互評

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的評價機(jī)制，歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。”由此可以看出評價環(huán)節(jié)對高效歷史課堂實現(xiàn)的重要性。因此，在新課程改革下，教師要改變以往說教式的評價模式，要將小組互評引入課堂，使學(xué)生在相互評價中正確地認(rèn)識自己，進(jìn)而為高效課堂的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在小組評價中，教師要做好引導(dǎo)作用，真正發(fā)揮互評的價值，也促使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)歷史課堂。

總之，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.遼寧師范大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭