中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

文/王賢東

摘 要：中學(xué)物理教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)，在物理教學(xué)中，有意識地對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對教學(xué)實(shí)踐有重要意義?；诖?，對中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；創(chuàng)新能力；策略

中學(xué)物理課程對學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新性思維教學(xué)，開闊學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本途徑，又是適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新興的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢，也被世界各國教育學(xué)者普遍認(rèn)可。但是，結(jié)合目前現(xiàn)有的教育實(shí)際情況來看，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性物理教學(xué)還受到很多方面的阻礙，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)觀念的完美交接還有待深化。

一、中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

物理學(xué)是以研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律為主的自然科學(xué)。中學(xué)物理課程結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作過程，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。理論源自于實(shí)踐，而通過實(shí)踐對學(xué)生物理理論的培養(yǎng)，使他們能夠認(rèn)識充分認(rèn)識自然科學(xué)，從而激發(fā)他們的科學(xué)潛力。所以，物理教師應(yīng)充分利用學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地安排理論和實(shí)踐課時，注重授課策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為物理教學(xué)提供更好的經(jīng)驗(yàn)方法，也為其他教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.實(shí)施推理分析教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)物理關(guān)于量的概念之間通常存在著緊密的聯(lián)系，只要我們在學(xué)習(xí)過程中樂于發(fā)現(xiàn)，就會在學(xué)習(xí)的過程中起到事半功倍的作用。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該多注重公式及原理推理教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生推理新的公式和原理。而這一過程正是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性的最佳時機(jī)。比如，在勻變速直線運(yùn)動的學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)和理論驗(yàn)證物體的勻變速運(yùn)動直線規(guī)律，假設(shè)其位移距離為（s）、初始速度為（Vo）、瞬時速度（v）、時間用（t）表示和加速度為（a），那么依據(jù)公式可得其基本關(guān)系，可用公式表示為：S=Vot+■at2；如果在缺少時間t的情況下，利用學(xué)生的創(chuàng)新性思維可推理出一個更全面的公式:2as=V2t-V20用以求解出位移S。

2.教學(xué)中依個性特點(diǎn)提升學(xué)生創(chuàng)新思維

（1）物理抽象思維的培養(yǎng)

為了提高中學(xué)生的抽象思維能力，物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)彈力這一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生整理現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。此時，一個學(xué)生說：“皮筋、橡皮泥、彈簧有彈性、木材沒有彈性。”此時三個學(xué)生集體反駁：“橡皮泥是沒有彈性的”，教師適時引導(dǎo)他們說出自己的理由。學(xué)生說：“橡皮泥的形狀雖然能夠隨意改變，但是一旦被捏成扁的、長的，松手后不會變成原形?！睂W(xué)生在激烈的爭論中體會到彈力的內(nèi)涵，總結(jié)出科學(xué)的彈力概念。這種教學(xué)方式適應(yīng)中學(xué)生具體到抽象、感性到理性的思維過程。

（2）物理發(fā)散思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維主要是鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，突破傳統(tǒng)方式看待問題。例如，在教學(xué)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系中，教師以做游戲的方式開始教學(xué)。游戲運(yùn)用塑料瓶和硬幣做材料，向?qū)W生講解清楚游戲規(guī)則后，迅速調(diào)動起學(xué)生的積極性和好奇心。過了一小會兒，有學(xué)生驚奇地說：“看啊，硬幣自己跳起來了！還有聲音呢，咦？這是為什么呢？”這時教師不失時機(jī)地問：“你覺得是為什么呢？”這個開放式的問題激起了學(xué)生發(fā)散思維的興趣，開始七嘴八舌地做各種猜想：可能是因?yàn)橛矌派系乃鰺嶙兂伤魵庖馀馨阉斊饋?，可能是水槽中的熱氣或者是塑料瓶遇熱膨脹將它頂起來，還有可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了……在做游戲中，既鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也為即將要學(xué)的內(nèi)容做了鋪墊。

（3）加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)：我們在做事情的時候會不自覺地受到創(chuàng)新思維的影響，所以創(chuàng)新思維能力的高低影響著一個人的前途。而這種創(chuàng)新思維既不是與生俱來的，也不是一時半刻能夠培養(yǎng)出來的，要靠一天一天、長年累月的鍛煉和學(xué)習(xí)才能取得。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時首先要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，只有對事物有質(zhì)疑，才會有追求真理的好奇心和動力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多思考，敢于提出質(zhì)疑，并且通過實(shí)踐或者物理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。例如，在教學(xué)自由落體運(yùn)動一課時，教師提出問題：“具有相同質(zhì)量的鐵球和木球在同等高度同時做自由落體運(yùn)動，哪個球先著地？”學(xué)生有10分鐘思考和討論的時間，持有不同意見的學(xué)生也可以互相交流自己的看法和理由，然后教師再演示實(shí)驗(yàn)。最后，鼓勵學(xué)生自己在課外做一些類似的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

總之，新課程改革及素質(zhì)教育對提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的要求越來越高。中學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先自覺提高創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教授課程時緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］晏新國.淺談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.新課程：上旬，2012.

［2］劉偉.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究［D］.西南師范大學(xué)，2011.

編輯 劉青梅