如何構建以學生為主體的高效歷史課堂

文/賈冬靜

摘 要：歷史是義務教育階段的必修課，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到學生主體性的發(fā)揮，進而促使學生形成良好的品德和健全的人格。

關鍵詞：初中歷史；興趣；教學方法；和諧環(huán)境

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！笨梢姡跉v史課堂上充分發(fā)揮學生的主體性不僅可以為高效歷史課堂的實現(xiàn)做出相應的貢獻，而且對歷史課程價值的展示以及學生學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，教師要更新教育教學觀念，營造和諧的課堂環(huán)境，為學生的健全發(fā)展打下堅實的基礎。

一、學習興趣的調(diào)動

盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！笨梢姡跇嫿ㄒ詫W生為主體的高效歷史課堂中，重新調(diào)動起學生的學習興趣，使學生能夠以積極的心態(tài)走進歷史課堂的學習當中，進而確保歷史課堂能夠高效實現(xiàn)。

例如，在教學《貞觀之治》時，由于本節(jié)課的教學目的是讓學生能夠列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評價唐太宗，知道武則天的基本史實。所以，為了打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，也為了調(diào)動學生的學習積極性，我采取了“講故事”的教學模式。簡單地說就是，近幾年，有關貞觀年間的一些故事改編的電視劇越來越多，光“隋唐英雄傳”就被翻拍了好幾次，學生或多或少也對這個時期的一些故事有所了解，所以，我并沒有急于開始新課的教授，而是讓學生講一講自己聽過的故事，哪些故事對自己印象最深等等，學生的興致很高。隨后，我從歷史的角度對學生的這些故事進行評價，幫助學生理解教材中的相關知識。這樣的教學過程不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且也有助于學生主體性的發(fā)揮和高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、教學方法的選擇

教學方法的有效選擇是高效歷史課堂實現(xiàn)的前提，是影響學生主體性發(fā)揮的關鍵因素。因此，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用恰當?shù)慕虒W模式，有意識地發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主學習、自主思考的過程中輕松地掌握基本的歷史知識，進而逐漸使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，在教學《香港和澳門的回歸》時，我采取的是自主學習的模式，首先，我讓學生明確本節(jié)課的學習目標。接著，將學生分成不同的小組，讓學生帶著學習目標進行自主學習。之后，為了確保課堂的高效，教師要在留給學生足夠的自學時間之后對文本進行有針對性的點撥，以確保學生能夠真正明確本節(jié)課的重難點。最后，為了檢驗學生的自主學習效率，我還設計了當堂練環(huán)節(jié)，讓學生自主完成以下試題，如，（1）“一國兩制”構想出臺的歷史背景包括哪些？（2）香港和澳門回歸的重要意義？（3）是誰提出了“一國兩制”的構想？（4）中英兩國政府正式簽署關于香港問題的聯(lián)合聲明的時間是什么時候？……引導學生進行自主學習，這不僅可以鞏固學生的學習效率，而且，對學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣也起著非常重要的作用。

又如，在教學《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時，為了充分發(fā)揮學生的主體性，在本節(jié)課的教學過程中，我采取的是“對比”學習的方法，簡單地說就是讓學生將第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的相關知識進行對比學習，比如，從開始的標志、結(jié)束的標志、引起大戰(zhàn)的根本原因、直接原因、開始的時間、主要戰(zhàn)場、結(jié)果、影響等進行對比學習。這樣的自主對比學習過程不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，而且也有助于課堂效率的大幅度提高。

教無定法，作為新時期歷史教師的我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)慕虒W模式，為學生搭建主體性展示的平臺，從而促使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

三、和諧環(huán)境的構建

輕松、愉快、和諧環(huán)境的構建不僅有助于調(diào)動學生的學習積極性，而且，對活躍學生的思路、提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。相反，壓抑的課堂就會抑制學生的發(fā)展，會阻礙學生自主進入課堂。因此，在新課程改革下，我們可以借助多元化的評價模式來拉近師生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。但需要注意的是，我們的評價不是簡單地對學生的成績進行評價，更多的應該是要對學生的學習興趣、課堂參與度等進行肯定和引導，從而使學生在教師恰當?shù)脑u價中正確地認識自己，從而愿意自主地走進歷史課堂。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要從多方面入手，調(diào)動學生的學習興趣，采用恰當?shù)姆绞剑偈箤W生在教師營造的和諧環(huán)境中真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］左培德.如何構建初中歷史的高效課堂［J］.考試周刊，2013（51）.

［2］曹文君.淺談初中歷史教學如何發(fā)揮學生主體性作用［J］.神州，2011（05）.

編輯 郭曉云